徐兆林 高彩梅

(寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 寶應(yīng) 225800)

1 指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)“云計(jì)算”等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，改變教育方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系，圓教育夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

2 背景分析

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，云計(jì)算又在極大規(guī)模上可擴(kuò)展的信息技術(shù)能力向外部客戶提供服務(wù)，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——云計(jì)算時(shí)代。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，已成為教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。

為貫徹落實(shí)《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)“云計(jì)算”等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，國(guó)、省、市每年組織信息化教學(xué)大賽。寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校正在推進(jìn)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革，以實(shí)現(xiàn)高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)建目標(biāo)，打造成“平安、和諧、責(zé)任、質(zhì)量、創(chuàng)新”五大校園，建成多個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地。

3 理論依據(jù)

隨著信息技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，作為現(xiàn)代教育的先進(jìn)思想——建構(gòu)主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的理論支撐。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的信息和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

基于這種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用?！?/p>

4 實(shí)施目標(biāo)

寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分運(yùn)用信息化教學(xué)資源（CAD/CAM軟件、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)DNC、實(shí)訓(xùn)條件、數(shù)字化校園、數(shù)字課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、微格教室等），特別是以數(shù)字化校園為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和多元評(píng)價(jià)。

信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)能提供界面友好、形象直觀、層次豐富的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí))，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，在互相交流中形成一種強(qiáng)大的完成意義建構(gòu)的成就感，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索的無窮動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

5 結(jié)構(gòu)流程

5.1 信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有信息化教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、電子電子工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、動(dòng)漫制作等近十個(gè)信息化實(shí)訓(xùn)課題，數(shù)十個(gè)信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5.2 信息化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)云

落實(shí)信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，上傳信息化的數(shù)據(jù)云，搭建學(xué)習(xí)、仿真、交互、評(píng)價(jià)的信息化教學(xué)平臺(tái)。寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校通過自行設(shè)計(jì)制作、采購和共享途徑，現(xiàn)擁有信息化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)數(shù)百吉字節(jié)，擁有各類仿真軟件近百種，搭建了以數(shù)字化校園為平臺(tái)的信息化實(shí)訓(xùn)情境，可實(shí)現(xiàn)用戶登錄，管理部門、教師、班級(jí)、學(xué)生主頁，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，仿真訓(xùn)練，課內(nèi)外交互，多元評(píng)價(jià)。

5.3 信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)入

在信息化實(shí)訓(xùn)情境下，利用多媒體手段、數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)課程等平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入。以達(dá)到突出學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生興趣，明確各階段的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的途徑和方法。

5.4 信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

學(xué)生在各種信息化教學(xué)資源提供的界面友好、形象直觀、層次豐富的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；在信息化教學(xué)資源的文聲并茂多重感官綜合刺激中獲取知識(shí)；在各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)中發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念；在互相交流中促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。教師作用都是幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

5.5 信息化實(shí)訓(xùn)仿真

學(xué)生在實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型代替真實(shí)工廠的實(shí)際操作中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生有了充分動(dòng)手機(jī)會(huì)，可反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，交互功能極強(qiáng)，使學(xué)生在仿真實(shí)習(xí)過程中能夠發(fā)揮主動(dòng)性。仿真軟件提供快門設(shè)定、工況凍結(jié)、時(shí)標(biāo)設(shè)定、成績(jī)?cè)u(píng)定、趨勢(shì)記錄、報(bào)警記錄、參數(shù)設(shè)定等特殊功能，便于教師實(shí)施各種新的教學(xué)與培訓(xùn)方法。在仿真機(jī)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況有選擇地學(xué)習(xí)，例如自行設(shè)計(jì)，試驗(yàn)不同的開、停車方案，試驗(yàn)復(fù)雜控制方案，優(yōu)化操作等。仿真機(jī)軟件具有自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平隨時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

5.6 信息化實(shí)訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化已進(jìn)入各行各業(yè)，不少企業(yè)已投入到各自的企業(yè)信息化建設(shè)中，通過對(duì)信息資源的深入開發(fā)和廣泛利用，不斷提高企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、決策的效率和水平，進(jìn)而提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因而需要組織學(xué)生進(jìn)行信息化的實(shí)踐訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能、拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)，同時(shí)在信息化情境下的實(shí)踐訓(xùn)練，不但使學(xué)生訓(xùn)練高效、優(yōu)質(zhì)，而且鍛煉學(xué)生信息化應(yīng)用能力。

5.7 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建信息化情境下的多元評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以分?jǐn)?shù)論人才，使職業(yè)教育長(zhǎng)期與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。首先，在信息化條件下的仿真實(shí)訓(xùn)，能夠?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾錯(cuò)或肯定，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；能夠自動(dòng)評(píng)價(jià)，客觀、公正，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平隨時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。其次，在信息化條件下的數(shù)字化校園平臺(tái)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)束，對(duì)自已、合作伙伴和其他同學(xué)進(jìn)行自我或相互的定性、非定性，定量、非定量的評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生相互交流、知識(shí)掌握、情感態(tài)度等，達(dá)到互相欣賞、互相幫助、互相促進(jìn)。再次，信息化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的總結(jié)與展示，再次鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和分析總結(jié)的能力，表彰新先進(jìn)，樹立好榜樣，傳遞正能量。

6 功能價(jià)值

信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式充分利用云計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的信息資源，利用信息資源的交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

6.1 突出以學(xué)生為中心

在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

6.2 突出“情境”的重要作用

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的建構(gòu)發(fā)生困難。而信息化實(shí)訓(xùn)在創(chuàng)設(shè)情境方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能非常逼真地模擬出豐富訓(xùn)練情境提供給學(xué)生，使學(xué)生在有限的課堂里完成多方面的意義建構(gòu)。

6.3 突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。師生、生生在信息化情境下討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

6.4 突出利用各種信息資源來支持“學(xué)”

為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源，利用的這些信息資源并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

6.5 突出學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的終結(jié)點(diǎn)。但是在信息化實(shí)訓(xùn)情境下、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以它是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。

7 教學(xué)文化特色

隨著信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的推進(jìn)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)電腦普及化、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)無紙化、管理扁平化、學(xué)習(xí)“游戲化”。學(xué)校里每位教師、每個(gè)實(shí)訓(xùn)室、每臺(tái)重要設(shè)備都配備了電腦，并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教與學(xué)的活動(dòng)都實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)過程記錄、過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)、作業(yè)提交等等都實(shí)現(xiàn)電子化、無紙化。學(xué)校、管理部門、教師、學(xué)生的交流網(wǎng)絡(luò)化，管理扁平化。學(xué)生的學(xué)習(xí)、仿真、交流、評(píng)價(jià)都實(shí)現(xiàn)交互式、過關(guān)式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“游戲化”。

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