李茂華

（邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000）

通過在我校職成部2年多的工作。我認為醫(yī)學教育與其他職業(yè)教育最大的不同在于，醫(yī)學教育的專業(yè)性和繼續(xù)教育性。這里的專業(yè)性指的是從事臨床醫(yī)學工作的必須是受過本專業(yè)的系統(tǒng)教育并持有相關(guān)領(lǐng)域國家頒發(fā)的資格證書。繼續(xù)教育性是指從事臨床醫(yī)學工作的必須在整個職業(yè)生涯中不斷的學習新的技術(shù)以提高自己的業(yè)務(wù)水平。所以我們的工作也基本是從這兩個方面出發(fā)的。

1 醫(yī)學類職業(yè)成人教育的專業(yè)性

1.1 什么是職業(yè)教育和成人教育

1.1.1 職業(yè)教育

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。[1]

1.1.2 成人教育

成人教育是（Adult education）指整個有組織的教育過程，不論其內(nèi)容、水平、方法如何，是正規(guī)的或是非正規(guī)的，不論是延續(xù)或是取代學校和大學進行的初步教育以及在企業(yè)的學徒訓練。通過這個教育過程，使社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或使他們轉(zhuǎn)向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會經(jīng)濟、文化的均衡而獨立發(fā)展兩個方面，使他們的態(tài)度和行為得到改變。學習形式有成人高考（函授、夜大），自考，遠程教育（電大、網(wǎng)絡(luò)教育）。[2]

1.2 學生對象

1.2.1 學生群的特點

分為在校生和非在校生，其中在校生在進行正常學習的同時也進行成人教育，在畢業(yè)是同時獲得兩個學歷。對增強學生的競爭能力很有幫助。這類學生由于是在校生，所以管理起來很方便，同時這類學生的求知欲望比較強烈。非在校生是另外一大塊。這類學生的特點是基本上是已經(jīng)在職，他本身已經(jīng)在從事相關(guān)領(lǐng)域的學習。年齡集中在20多到40多之間。

1.2.2 學習目的

在校生的學習目的很簡單，即提高學歷。非在校生的學習目的有統(tǒng)計如下：問卷調(diào)查中了解到，為了文憑而學的448名，占56%；為求知而學的112名，占14%，其他目的而學的240人，占30%。[3]

1.3 專業(yè)教育

我市人口為懷化的2倍多達到800萬以上，從事鄉(xiāng)村醫(yī)生工作而沒有學歷的超過5000人，在政府的將醫(yī)療問題解決到基層的政策指引下，農(nóng)村醫(yī)學班應運而生。我部授之以“漁”，以求達到學歷教育與創(chuàng)業(yè)雙贏的目的。目前，從臨床醫(yī)學成人教育現(xiàn)狀來看，無論是受教育者，還是教育部門，總的目的是以學歷教育為主。如何從文憑導向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能導向，就近幾年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試情況看，醫(yī)療市場風險教育和政府對醫(yī)療市場準入制度的實施，成為了轉(zhuǎn)向的機制和動力，這將有利于學員自覺地把學習目的鎖定為提高職業(yè)技能而學，也要求學校為提高學員醫(yī)療技術(shù)水平而教。值得注意的是文憑和醫(yī)療水平總體是成正比例的，文憑導向完全淡出醫(yī)學成人教育目前還不大可能，因為成教臨床醫(yī)學專業(yè)的學生基本都來源于工作崗位。，據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的114人，占45.6%，從事相關(guān)專業(yè)的85人，占34%人，脫離本專業(yè)的48人占19.2%，未就業(yè)的3人，占1.2%人。[3]

2 醫(yī)學類職業(yè)成人教育的繼續(xù)教育性(或者說終身教育性)

2.1 繼續(xù)教育

繼續(xù)教育（further education）是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。由于世界經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐，繼續(xù)教育科學研究也有了重大發(fā)展。[4]

繼續(xù)教育是指已經(jīng)參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識展和能力提高的一種的追加教育。是社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要部分。在科學技術(shù)突飛猛進、知識經(jīng)濟獨占鰲頭的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的重視，它在社會發(fā)展過程中所起到的巨大推動作用，特別是在形成全民學習、終身學習的學習型社會所起到的推動作用，越來越大。

繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。知識經(jīng)濟時代繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊伍整體素質(zhì)，是專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

從近些年來繼續(xù)教育的來看，繼續(xù)教育已經(jīng)得到越來越多的人們的重視與參與，繼續(xù)教育的概念在不斷深化和拓展。但它與當前不斷發(fā)展的科學技術(shù)和教育形式相比，當然繼續(xù)教育還存在許多問題，這些問題在全球經(jīng)濟一體化的過程中逐漸凸現(xiàn)出來，影響了繼續(xù)教育作用的發(fā)揮。

2.2 繼續(xù)教育的意義

我國古代就有“活到老，學到老”的說法，但真正意義上的終身教育體系建立是在自20世紀80年代初終身教育的概念引入我國以后，黨的十六大提出“形成全面學習、終身學習的學習型社會”。構(gòu)建我國一體化的終身教育，終身學習體系，促進我國學習化社會的形成，已經(jīng)成為我國21世紀教育改革與發(fā)展的重大歷史使命。所以，繼續(xù)教育作為一種新型的教育制度意義十分重要。

2.2.1 繼續(xù)教育適應科學技術(shù)的進步和發(fā)展

隨著科學技術(shù)的進步與發(fā)展，人們的知識的積累、老化和更新的速度越來越快，任何層次的人都不能憑借其以前所學知識而做到“一勞永逸”。而是不同程度的存在知識的老化和短缺問題，這就必須依靠成人教育或繼續(xù)教育等形式用以完善知識結(jié)構(gòu)，以適應科學技術(shù)的進步，從而適應社會的發(fā)展。

2.2.2 適應了人們的個性化和全面化發(fā)展的要求

人的一生中會根據(jù)自身的特點多次進行社會角色、工作崗位的調(diào)整和變換，這就需要通過學習來實現(xiàn)其個人發(fā)展目標，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。終身教育所追求的正是人的全面和諧的發(fā)展，強調(diào)教育是連續(xù)不斷的自我發(fā)展的過程。

2.2.3 有利于實現(xiàn)人和社會的和諧發(fā)展

人的受教育程度往往是受經(jīng)濟、社會教育發(fā)展水平和個人自身條件等因素決定的.但這些條件也因時空條件的改變而發(fā)生變化。終身教育可以使不同層次、不同行業(yè)的人根據(jù)自身的需要或個人的愛好，自主地選擇不同層次和不同形式的成人教育或繼續(xù)教育。做到邊工作邊學習，達到自我發(fā)展完善的目標。一個國家也可以充分利用各種形式的大眾教育來取代精英教育，實現(xiàn)教育整體的社會價值.從而促進人的全面發(fā)展以及社會發(fā)展目標實現(xiàn)和諧發(fā)展。

3 繼續(xù)醫(yī)學教育與繼續(xù)職業(yè)發(fā)展

3.1 醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體

國際醫(yī)學界根據(jù)法國著名教育家保羅·朗格朗的終生教育思想，提出了醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體的概念，把醫(yī)學教育全過程分為醫(yī)學院基本教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育三個互相區(qū)別又互相聯(lián)系的階段[5]即三段式、一體化、連續(xù)性、終身性的醫(yī)學教育體系。

3.2 繼續(xù)醫(yī)學教育（continuing medical education,CME）

由于醫(yī)學教育體制的多樣性，不同國家的繼續(xù)醫(yī)學教育內(nèi)涵有一定的差異。在美國，繼續(xù)醫(yī)學教育是向已完成正規(guī)培訓，并正在從事實際工作的醫(yī)生、牙醫(yī)師、護士、衛(wèi)生管理人員和同衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)的各類衛(wèi)生專業(yè)人員提供的，旨在以學習新知識、新理論、新技術(shù)和新方法為目標的、持續(xù)終身的在職教育。就醫(yī)師、牙醫(yī)師、衛(wèi)生醫(yī)師來說，均在完成規(guī)范化畢業(yè)后教育以后進行，故又稱為醫(yī)學教育的第三階段[6]，在法國，繼續(xù)醫(yī)學教育通常指完成高等醫(yī)學院校的正規(guī)教育，獲得醫(yī)學博士國家文憑或?qū)？漆t(yī)學國家文憑，目前正在從事醫(yī)療工作的全科醫(yī)生和專科醫(yī)生，為更新知識，提高診治水平，主動接受醫(yī)學新知識、醫(yī)療新技術(shù)的培養(yǎng)、進修及自學等活動，是高等醫(yī)學教育的延伸和發(fā)展，是醫(yī)學畢生經(jīng)歷中經(jīng)常進行的連續(xù)教育[6]。

在中國，繼續(xù)醫(yī)學教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學教育之后，以學習新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主的一種終生教育。目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)，以適應醫(yī)學科學技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[7]。它是我國醫(yī)學教育連續(xù)統(tǒng)一體系的有機組成部分，是面向衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的終生教育，對提高衛(wèi)生隊伍素質(zhì)和衛(wèi)生服務(wù)水平，推動衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展，具有重要作用。

3.3 繼續(xù)職業(yè)發(fā)展（continuing professional development,CPD）

繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的概念是世界醫(yī)學教育聯(lián)合會于2003年3月正式頒布的“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的國際標準”中提出來的，用以取代繼續(xù)醫(yī)學教育。繼續(xù)職業(yè)發(fā)展是指醫(yī)師在完成本科醫(yī)學教育和研究生培訓后所開始的教育和培訓階段，延續(xù)于每位醫(yī)師的整個職業(yè)生涯。繼續(xù)職業(yè)發(fā)展是整個醫(yī)學教育連續(xù)體中更為長久的活動[8]。

繼續(xù)醫(yī)學教育是指醫(yī)學實踐的知識和技能領(lǐng)域內(nèi)的繼續(xù)教育，而繼續(xù)職業(yè)發(fā)展是一個更為廣泛的概念，追求的是醫(yī)生職業(yè)生涯中多方面能力的持續(xù)發(fā)展，包含著高質(zhì)量醫(yī)務(wù)工作所需要的更廣泛的專業(yè)范圍（如醫(yī)學的、管理的、社會的和人的學科）。盡管繼續(xù)職業(yè)發(fā)展是為完成研究生培訓后的階段設(shè)計的，但是它有著更深的影響。繼續(xù)職業(yè)發(fā)展活動在一生連續(xù)的過程中有一個基礎(chǔ)，從學生進入醫(yī)學院學習開始，延續(xù)到醫(yī)生的行醫(yī)生涯的結(jié)束。一個醫(yī)生的塑造、重塑和發(fā)展與社會和個體需要的改變有關(guān)，還與醫(yī)學科學和衛(wèi)生保健服務(wù)的進步有關(guān)。以自我學習為特點的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展活動在任何延伸的時段內(nèi)幾乎不包含有督導的培訓。傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育只是繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的一個組成部分[8]。

［1］職業(yè)教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/105491.htm.

［2］成人教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/119001.htm.

［3］吳水盛，張麗霞.成教臨床醫(yī)學生學歷的提升及知識與能力的培養(yǎng)[J].中醫(yī)藥導報，2008，11，14（11）：94-96.

［4］繼續(xù)教育[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/58206.htm.

［5］吳仁友，陳明，李錦，等.建立醫(yī)學終身教育體系的初步探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2002，16(4):33-36.

［6］梅人朗，主編,中外醫(yī)學教育比較[M].上海醫(yī)科大學出版社，1993.

［7］祁國明，主編.繼續(xù)醫(yī)學教育文選[M].中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，2002.

［8］世界醫(yī)學教育聯(lián)合會“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的國際標準”[J].馬真，譯.醫(yī)學教育，2003，5：52－58.