彭效祥 趙榮蘭 伊正君

（濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系，山東 濰坊 261053）

集體備課一般指的是教研室中相同專業(yè)、相同學(xué)科的教師，根據(jù)教學(xué)的需要，就教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等展開討論，以求達成共識的教學(xué)活動。集體備課是在教師個人備課的基礎(chǔ)上，由本單位或本教研室的教師共同合作的一種備課方式，它打破了以往教師個人備課一貫采用的各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，使教師們在集體交流、集體探討中對教學(xué)設(shè)計進行完善，它可以充分發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同提高。是教研室開展教學(xué)研究、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和要求，解決教學(xué)中遇到的疑難問題的重要方式，也是教師交流教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的重要途徑。

1 集體備課的意義

1.1 通過共同交流和討論，教師們之間可以信息共享

大家可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)揮群體智慧和學(xué)識，集思廣益、深刻領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)目的、設(shè)計好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，解決教學(xué)中的疑難問題；

1.2 通過集體備課，可以使教師之間相互學(xué)習(xí)、溝通信息、共同提高

每位教師教學(xué)各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，取長補短，共同提高。

1.3 集體備課可以為青年教師提供一個很好的學(xué)習(xí)提升的機會

對于剛走上教學(xué)崗位的青年教師來說，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變需要一個過程[1]，在初期的授課過程中，由于知識不熟練、準備不充分等因素，容易出現(xiàn)緊張、教學(xué)方法單調(diào)、多媒體應(yīng)用不合理、照本宣科等現(xiàn)象。在集體備課活動中，青年教師會將這些困惑與其他經(jīng)驗豐富的老教師進行交流，并得到其他教師的幫助。另外在交流的過程中，青年教師可以學(xué)習(xí)到老教師一些好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，來提升自己的教學(xué)水平，有利于青年教師的盡快成長。

2 集體備課的形式

2.1 同學(xué)科教師之間的集體備課

這就是以上所說的集體備課形式，也是最常見的一種形式，在此不再贅述。

2.2 不同學(xué)科教師之間的集體備課

這種備課形式在醫(yī)學(xué)院校比較多見，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間比較合適?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的是正常人體和疾病機體的結(jié)構(gòu)和功能，課程內(nèi)容間有密切的關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科是沿著由結(jié)構(gòu)到功能，由正常到異常，由淺入深，循序漸進的學(xué)習(xí)過程開設(shè)的，先學(xué)習(xí)的學(xué)科是后繼學(xué)科的基礎(chǔ)。比如解剖學(xué)和病理學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理生理學(xué)等，不同學(xué)科的教師一起討論同一知識點在各自學(xué)科的授課情況，共同解決對一些交叉知識點的講授問題，并就各自課程的授課側(cè)重點達成共識。有利于突破單課程的封閉性，推動課程之間的交叉、滲透和鏈接，使教師形成綜合性知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 基礎(chǔ)課教師和臨床課教師之間的集體備課

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)課教師與臨床課教師在教學(xué)上很少進行交流，基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中越來越缺乏對相關(guān)臨床知識的了解；臨床課教師由于工作壓力等原因，也逐漸失去了對基礎(chǔ)理論知識的深化和充實。因此造成了理論與實際脫節(jié)的狀況，無疑會對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的負面影響[2]。因此，在醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中要加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系。而基礎(chǔ)課教師和臨床課教師之間的集體備課是實現(xiàn)基礎(chǔ)課與臨床課教師共同交流學(xué)習(xí)的有效途徑，備課過程中可以討論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉滲透和銜接問題以及對各學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的修訂。通過集體備課，可以使基礎(chǔ)課教師了解哪些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識是臨床所必需的，是今后授課的重點，這樣才能為臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。為有效保證并提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3 集體備課中常見的問題

3.1 缺少集體備課相關(guān)制度

有些學(xué)校未建立健全集體備課相關(guān)制度，而有些學(xué)校雖然制定了相關(guān)制度，但沒有建立鼓勵教師參與的獎勵制度和有利于集體備課可持續(xù)發(fā)展的評價制度，難以調(diào)動教師參加集體備課的積極性。

3.2 集體備課缺少計劃和執(zhí)行力度

一些教研室沒有集體備課計劃，往往是上級要求的時候才臨時組織；有的教研室雖然有計劃也沒有認真執(zhí)行。這種無計劃、缺乏精心準備的集體備課實際上只是走了一個過場，而集體備課中需要解決的問題都沒能完成，直接影響了集體備課質(zhì)量和效果。

3.3 集體備課流于形式

一些教研室集體備課時通常由主講人介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等，備課組其他成員要么沒做準備，要么沒有發(fā)言的機會，集體備課就變成了一個人備課；也有的備課組在集體備課時偏離中心議題，你一言我一語，也沒有什么真正收獲。使集體備課流于了形式。

3.4 主講人的選定不合適

有的備課組在選定集體備課主講人時以老教師為主，他們教齡較長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高，集體備課的準備工作更可靠。但這樣一來會使一些青年人產(chǎn)生“等”、“靠”思想，失去了參與教學(xué)活動的積極性和責(zé)任感。不僅不利于教研室的建設(shè)，也不利于年輕教師的發(fā)展和提高。

針對以上常見的問題，我們認為：要想充分發(fā)揮集體備課的作用，必須要制定好計劃并嚴格執(zhí)行；有關(guān)教學(xué)管理部門和所有的教學(xué)人員應(yīng)該提高對集體備課重要性的認識，避免形式主義，要切實解決實際問題；除主講人以外,還要求參加集體備課的教師必須提前做好準備,認真鉆研[3]，討論的時候才能各抒己見，互相借鑒,優(yōu)勢互補，這樣的集體備課才能真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)資源共享。

總之,集體備課是提高教師教學(xué)水平、開闊教學(xué)思路的很好途徑。是與當(dāng)前教學(xué)形式相適宜的備課方式，有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能,促使教師間優(yōu)勢互補和資源共享,有助于提高教師整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

［1］鄭志祥,茍國敬.加強集體備課促進青年教師成長[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16（2）：306-308.

［2］秦達念.論系統(tǒng)模塊整合教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床教師的交流與合作[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005,4:26-27.

［3］李玲,林平,高學(xué)琴,等.內(nèi)科護理學(xué)PBL教學(xué)模式下集體備課的實踐[J].中國護理管理,2010,10(9):48-49.