朱淑貞

(正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000)

行為主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，有什么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。所有行為都是習(xí)得的并且學(xué)習(xí)是種漸進(jìn)的“嘗試與錯誤”到最后成功的過程。行為主義理論的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是為學(xué)生提供各種規(guī)定的學(xué)習(xí)情境，提出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，通過訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制。如果達(dá)到目標(biāo)立即給與強(qiáng)化，偏離目標(biāo)或不達(dá)到目標(biāo)則不予強(qiáng)化并進(jìn)行糾正。教學(xué)就是這樣一種循環(huán)往復(fù)的行為控制或過程控制。

在行為主義理論主張的觀點當(dāng)中有幾點在本人的教學(xué)過程中覺得非常重要。第一，教師不應(yīng)該低估交際氛圍產(chǎn)生強(qiáng)化作用的功能。教師隨處可用的積極強(qiáng)化因素很多。例如：一個微笑、熱情、興趣的表現(xiàn)、關(guān)注、欣賞和隨意的談話等。這樣一種積極的氛圍對學(xué)生的影響是最有效力的。學(xué)生只要置身于教室之中就會感到愉悅和自信——一種充滿肯定性事件的環(huán)境，學(xué)生只需要把自己與適當(dāng)?shù)男袨槁?lián)系起來。第二，盡量避免負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是從某種情況中排除一些什么或者是不適當(dāng)?shù)脑黾右恍┎挥淇斓臇|西。比方說，用威脅去減少某種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性的懲罰就是一種負(fù)強(qiáng)化。有些課堂管理方式就是以反感性控制為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不學(xué)習(xí)或不遵守規(guī)則就以暴力相威脅。根據(jù)行為主義者的觀點，懲罰有幾種弊端：首先，影響短暫，被懲罰的行為有可能重復(fù)出現(xiàn)。其次，這種令人厭惡的刺激法用在懲罰中可能引發(fā)有害的情緒。一次消極的事件實際上是對本來要消滅或減少的行為的強(qiáng)化。如果可能，我們應(yīng)盡量使用有益的強(qiáng)化措施而避開負(fù)強(qiáng)化。第三，給在學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生“貼標(biāo)簽”同樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。他們失敗的原因之一在于他們是在情緒低落的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。最糟糕的是這些被教育放棄了的學(xué)生只要有可能就逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

會計傳統(tǒng)課堂基本老師講解理論知識，然后結(jié)合理論知識讓學(xué)生對相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)知的效果。而且根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗證明，這種方法是合理的，如果不多做習(xí)題，反復(fù)演練，只是聽聽老師講課，還是很快就會忘記，不會融入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里面。在最近這次會計證考試的調(diào)查統(tǒng)計里發(fā)現(xiàn)有絕大部分通過的同學(xué)考前將教材看了三遍以上，做題都在6套以上。這就說明會計知識的掌握和行為主義理論所主張的觀點是一致的。然而高職的學(xué)生特點非常明顯，總體來說自學(xué)能力比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。有大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常不明確。不知道為什么要學(xué)習(xí)會計專業(yè)，大部分是聽父母說好找工作，就業(yè)前景好，其實他們從本心里不喜歡學(xué)習(xí)會計，再加上本來學(xué)習(xí)習(xí)慣就沒有養(yǎng)好，這樣學(xué)習(xí)起來就比較吃力，甚至是厭學(xué)。第二類，目標(biāo)相對明確，將來就是要做會計，當(dāng)然要好好學(xué)。但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)起來就比較困難。第三類對于那些喜歡的同學(xué)當(dāng)然他們的聽課效果就好些。在這三類里面，前兩類的同學(xué)占了大部分。試想在理論課堂上，你面對的是大部分不想聽課，根本沒有興趣的同學(xué)，該怎么辦？筆者結(jié)合自己的授課經(jīng)驗，僅就課堂組織上提出幾點建議。

1）請認(rèn)真對待每一節(jié)課。雖然有不聽的同學(xué)，但是當(dāng)我們看到還是有一些同學(xué)一直在看著你，聽你，他們求知的欲望會讓你感動，如果我們只是隨便講講，會覺得對不起這些學(xué)生。所以教師還是應(yīng)該摒棄一種心理，就是反正也沒有人聽，干脆就隨便講講。我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

2）保持和諧的師生關(guān)系，注意在課上和課下和同學(xué)們的溝通，這種溝通會拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師的一個微笑，一個贊賞的眼光都會改變學(xué)生對教師的態(tài)度，甚至是這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，減少負(fù)強(qiáng)化的影響。避免用反感性控制位基礎(chǔ)，比方說當(dāng)學(xué)生練習(xí)的時候，學(xué)生不練習(xí)或聊天，這時不能在全班同學(xué)面前有針對性的批評這些學(xué)生，否則只能導(dǎo)致他們更加的厭學(xué)。可以采用智慧的辦法，走到他們面前去和他們說說話，問一下情況甚至是關(guān)心他們，這樣就會收到很好的效果。另外要學(xué)習(xí)和有問題的學(xué)生例如上課不帶書的，一直講話的，進(jìn)行溝通，做到一視同仁，不能給他們“貼標(biāo)簽”。

3）積極組織課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上需要盡量針對學(xué)生的情況給予指導(dǎo)，對于那些聽了又像沒有聽，處于中間地帶的同學(xué)占大部分，所以我要想辦法提高他們的積極性或是將他們也“吸引”到題目的演練當(dāng)中來。筆者采取了將同學(xué)劃分為小組的方法，小組的劃分可以按照班級宿舍，也可以按照座位。這樣無論是上節(jié)課回顧復(fù)習(xí)，還是新課題目的演練，還是隨堂提問和測驗，都按照小組來進(jìn)行。例如在新課題目演練時給出不同的題目后，劃出一些時間給他們討論練習(xí)，然后課上講解或提問這些題目。通過這種方式，發(fā)現(xiàn)又有一大部分同學(xué)開始看這些題目，也開始翻書自己開始做。另外在測驗題目的設(shè)計的時候，盡量針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，掌握的比較好的同學(xué)就可以給出較難的題目，基礎(chǔ)差的給出簡單的題目，例如原材料計劃成本的學(xué)習(xí)，對于學(xué)的較好的同學(xué)，就可以在一次測驗中出6到小題目，兩次購買材料，一次發(fā)出材料。而且在購買的時候涉及到運(yùn)費的抵扣處理，涉及到應(yīng)付票據(jù)的出具，兩次的購買一次可以是超支差，一次可以是節(jié)約差；對于基礎(chǔ)的差的同學(xué)可以只出一次購買，不涉及運(yùn)費，一次發(fā)出。這樣雖然不能做到一對一，但是也在某種程度上顧到學(xué)生的具體情況。

［1］Bruce Joyce.教學(xué)模式[M].中國輕工業(yè)出版社，2002（1）：385-389.

［2］部冰.會計教學(xué)心得[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（8）.

［3］霍新寧.程序性教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（2）.