李 娟

（定西市安定區(qū)巉口幼兒園，甘肅 定西 743000）

1 問(wèn)題的提出

教師提問(wèn)是“問(wèn)題教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”等現(xiàn)代教學(xué)模式的主要手段。[1]美國(guó)教育法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為“提問(wèn)時(shí)教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的控制手段”。而[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。盡管學(xué)者們對(duì)提問(wèn)的界定不同，但時(shí)教師提問(wèn)的目的都是希望能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，以最大限度的保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。而教師如何運(yùn)用好提問(wèn)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 幼兒園集體教學(xué)

集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)組織形式之一，一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。在集體教學(xué)中，教師主要通過(guò)直接控制的方式對(duì)幼兒施加教育影響。

2.2 提問(wèn)

學(xué)者對(duì)提問(wèn)的研究較多。本研究中我們將教師提問(wèn)界定為在幼兒園真實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，以口頭語(yǔ)言向幼兒設(shè)置疑問(wèn)、表述問(wèn)題、以引發(fā)其回應(yīng)或應(yīng)答，也包括了兒童的提問(wèn)意識(shí)。

3 研究方法

本研究我們以定西市某所公辦幼兒園中的大、中、小班開(kāi)展的五大領(lǐng)域的12次集體教育活動(dòng)中6位教師的提問(wèn)行為為研究對(duì)象。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 提問(wèn)的形式

幼兒教師提問(wèn)可以分為直問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。直問(wèn)是教師引發(fā)有而思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，要求有而當(dāng)場(chǎng)作答。追問(wèn)是把幼兒所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)立一個(gè)主問(wèn)題，再將其分解為若干個(gè)子問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地提問(wèn)幼兒。有助于挖掘幼兒深層次的思考。設(shè)問(wèn)是教師在教授中將問(wèn)題提出，并不要求幼兒作答，而是自問(wèn)自答，或干脆不大，以引起幼兒的注意，給有而造成懸念。反問(wèn)是教師不是直接提出問(wèn)題，而是將問(wèn)題反過(guò)來(lái)，讓幼兒利用相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系，構(gòu)成突出的問(wèn)題情景，它能夠引起幼兒的認(rèn)知沖突，關(guān)注幼兒平時(shí)有時(shí)最容易忽略的地方。

研究結(jié)果表明：在幼兒園集體教學(xué)中，教師直問(wèn)占主導(dǎo)，其次是設(shè)問(wèn)，最后是追問(wèn)和反問(wèn)。可以看出提問(wèn)是幼兒園教師進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的主要運(yùn)用手段，是教師進(jìn)行師幼互動(dòng)的主要方法，而教師在教學(xué)活動(dòng)中主要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為前提，而在深層次挖掘有而內(nèi)心深處的想法和觀點(diǎn)時(shí)做得不到位，即師幼互動(dòng)不到位。

4.2 教師提問(wèn)的方式

教師的提問(wèn)主要以封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)為主。在筆者收集的12次集體教育活動(dòng)中開(kāi)放式提問(wèn)共68次，約占教師提問(wèn)總數(shù)的7.67%：封閉式提問(wèn)共819次，約占教師提問(wèn)總數(shù)的92.33%.χ2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在幼兒園集體教學(xué)中，教師運(yùn)用這兩種提問(wèn)方式的比例具有極其顯著的差異（χ2=635.8523，P＜0.001）。封閉式問(wèn)題非常顯著的多于開(kāi)放式問(wèn)題。可見(jiàn)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師比較多的提封閉式問(wèn)題。

4.3 教師提問(wèn)的內(nèi)容

新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等會(huì)方面的發(fā)展?！薄耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！比欢?，受傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，教師在教學(xué)提問(wèn)中更加注重知識(shí)、技能的傳遞與掌握，輕能力的培養(yǎng)和情感的交流。

研究結(jié)果顯示：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，75.3%的教師認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)是影響問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要因素，12%的教師認(rèn)為影響問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要因素是活動(dòng)形式，而10%的教師認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容是影響問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要因素，而3.7%的教師認(rèn)為幼兒發(fā)展是制約問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要因素。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，體現(xiàn)了重“教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容”而輕“人”的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，教師考慮得更多的是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等。教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)不是根據(jù)人來(lái)提問(wèn)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)提問(wèn)?！案鶕?jù)人來(lái)提問(wèn)”首先考慮“人”是教育的對(duì)象，提問(wèn)的目的在于發(fā)展人：其次，提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同人提出的不同問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容只是對(duì)話中的共同語(yǔ)言域，在提問(wèn)進(jìn)行過(guò)程中提問(wèn)雙方不斷擴(kuò)大自己的語(yǔ)言范圍。

4.4 教師對(duì)幼兒回答結(jié)果的反饋

幼兒回答的問(wèn)題可能出現(xiàn)三種情況：一是回答正確；二是回答錯(cuò)誤或回答不完整；三十對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)。對(duì)于幼兒回答正確或是出乎教師意料的回答，教師往往會(huì)做出表?yè)P(yáng)和稱贊來(lái)予以反饋，缺乏具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

提問(wèn)是一種情景性過(guò)程，提問(wèn)發(fā)生在情景中且依據(jù)情景提問(wèn)，所以提問(wèn)通常需要在進(jìn)行中做即時(shí)反思來(lái)推進(jìn)提問(wèn)。如果教師過(guò)度表?yè)P(yáng)的反饋形式，難以讓幼兒了解自己的學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果，往往會(huì)形成幼兒沾沾自喜、不肯上進(jìn)的習(xí)慣，沉浸在自己所謂的成功喜悅之下。對(duì)于回答錯(cuò)誤或沒(méi)回答上的幼兒教師往往不做任何回應(yīng)而去提問(wèn)另一名幼兒，沒(méi)有給與正確的示范和引導(dǎo)，更談不上對(duì)幼兒無(wú)法回答問(wèn)題的原因。所以，教師在對(duì)幼兒的回答進(jìn)行反饋時(shí)，不僅要考慮幼兒回答問(wèn)題的結(jié)果，更應(yīng)該注意幼兒的思維過(guò)程，注重幼兒如何運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注重幼兒思考問(wèn)題的方法。因此，我們要提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，而不是形式上的互動(dòng)。

5 結(jié)論與建議

（1）在幼兒園集體教學(xué)中教師更傾向于采用封閉式的提問(wèn)方式，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式提問(wèn)的獨(dú)特教育價(jià)值，加強(qiáng)自身隨機(jī)教學(xué)的能力，為恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

與開(kāi)放式提問(wèn)相比，封閉式提問(wèn)則顯得省時(shí)高效。教師運(yùn)用封閉式提問(wèn)，可以在短時(shí)間內(nèi)清楚地了解幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。而開(kāi)放式的問(wèn)題能夠有效的激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

（2）集體教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)重知識(shí)的掌握，輕能力的培養(yǎng)和情感的交流。在教育活動(dòng)過(guò)程中我們要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或活動(dòng)的結(jié)果，而應(yīng)重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

（3）對(duì)幼兒回答的反饋方式單一，缺乏追問(wèn)。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣性用簡(jiǎn)單方式來(lái)回應(yīng)幼兒，教師不能及時(shí)利用幼兒傳遞的信息及時(shí)給予反饋或反饋的非常膚淺，不關(guān)注幼兒的思維，不能自如的應(yīng)對(duì)和預(yù)期不同的答案。對(duì)幼兒產(chǎn)生的新認(rèn)知沖突缺乏認(rèn)知，不能及時(shí)引導(dǎo)幼兒的思維。

［1］Wragg.E.C.Classroom Teaching Skills[M].Nichols Publishing Compang,1998:112.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織，編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002:30.