范 琳

（威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海264210）

行動導(dǎo)向是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力[1]。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法，進行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]?，F(xiàn)將常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法進行簡單介紹。

1 談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。該法應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。在教學(xué)實踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗等。

2 四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法是一種起源于美國崗位培訓(xùn)的、 系統(tǒng)化的教學(xué)方法。

1）準備：教師通過設(shè)置問題說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2）教師示范：不僅是讓學(xué)生獲得感性知識加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。

3）學(xué)生模仿：挑選多個學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿過程，得到反饋信息。

4）練習(xí)總結(jié)：教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個練習(xí)過程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯誤。教師還可將整個教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重復(fù)重點和難點。

3 六階段教學(xué)法

以“示范——模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：

1）激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）遭遇困難。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。

3）尋找解決問題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。

4）試驗?？赏ㄟ^“思維想像”實現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。

5）記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。

6）運用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。

4 角色扮演教學(xué)法

教師設(shè)計一項任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色參與教學(xué)活動，進入角色情景，以某種任務(wù)的完成為主要重點目標(biāo)，讓學(xué)生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用的目的，進而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

5 模擬/仿真教學(xué)法

在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實習(xí)教學(xué)中，有些環(huán)境復(fù)雜安全或設(shè)備昂貴等因素不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可采用模擬/仿真訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學(xué)生能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6 項目教學(xué)法

該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動，項目為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。項目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務(wù)，如某種食品、模型汽車、檢測任務(wù)等；在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應(yīng)用小軟件等。

7 引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文及引導(dǎo)問題，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。

8 張貼板教學(xué)法

張貼板是可用大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。

9 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見。該法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

10 思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系?！八季S導(dǎo)圖”是一種獨特的畫圖方式，將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握住重點，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一套可單項使用，也可綜合運用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用或結(jié)合自身教學(xué)情境等因素進行演變[3]。通過多種教學(xué)方法的合理靈活的使用，不僅激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行動能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

［1］王聯(lián)翔,韓德靜.實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的問題及對策分析[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2013（3）.

［2］吳晶晶,陳江曄.行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)類學(xué)校的適用性探索[J].世界華商經(jīng)濟年鑒·科學(xué)教育家,2008(12).

［3］盧紅學(xué).高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(13).