高明春

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

0 引言

《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》在關(guān)于職業(yè)教育人才隊伍的培養(yǎng)中指出：以“雙師型”教師為重點，加強中等和高等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌推進管理人才、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任隊伍建設(shè)，著力建設(shè)一支適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的職業(yè)教育人才隊伍[1]。醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校要培養(yǎng)“面向農(nóng)村和社區(qū)基層醫(yī)療第一線，具有良好的職業(yè)道德、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較強職業(yè)崗位能力，能夠從事疾病診斷、治療及預(yù)防保健工作，同時具有一定創(chuàng)新意識的高技能人才”。這就要求醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校的教師必須既有良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識、較強的教育教學(xué)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的科研能力，既能從事理論教學(xué)也能從事實踐教學(xué)。因此，建設(shè)一支既能擔(dān)任“教師”，也能擔(dān)任“專業(yè)技術(shù)人員”的“雙師型”師資隊伍是體現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育特色、保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 關(guān)于“雙師型”教師的表述

經(jīng)過10多年的研究和探索,職業(yè)教育界對“雙師型”教師的界定已逐漸達成共識,即“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。“雙師”素質(zhì)是指從事職業(yè)教育的教師個體既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。“雙師”結(jié)構(gòu)是指職業(yè)院校中既有從事理論教學(xué)的專任教師又有從企一線雇傭的傳授新知識、新技術(shù)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師?！半p師型”不僅用來界定職業(yè)教育教師隊伍中的一類教師,而且用來界定整個職業(yè)教育的教師隊伍；不僅是指教師個體素質(zhì)，而且是指教師群體構(gòu)成[2]。

2 “雙師型”教師的認證

2.1 職業(yè)技能與實踐能力

由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)對職業(yè)性要求高，這也是其就業(yè)的核心競爭力所在，而教師對其職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，“雙師型”教師應(yīng)具備與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)以及寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論和實踐能力，相對于普通高校教師，掌握的知識面更為廣闊。

2.2 教育教學(xué)能力

具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出色的教育能力是成為“雙師型”教師的基本要求。教師必須具有一定的人文科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識，組織和開展有效的教育教學(xué)活動，才能更快、更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.3 科研創(chuàng)新能力

即“雙師型”教師應(yīng)具有在一定業(yè)務(wù)范圍內(nèi)結(jié)合生產(chǎn)實際進行科研以及結(jié)合教學(xué)或生產(chǎn)進行校內(nèi)技術(shù)革新改造的能力；同時，教師能夠適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，按照市場調(diào)查以及行業(yè)、職業(yè)的即時分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法及方式，適時地組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動[3]。

3 雙師型高職教師的培養(yǎng)

高職醫(yī)學(xué)教育是集理論性、實踐性、技能性于一體的醫(yī)學(xué)高等教育，畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能關(guān)系到人民群眾的健康乃至生命安全。“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，既要有理論指導(dǎo)，又要有建設(shè)的措施、重點、方法和手段。筆者認為，醫(yī)學(xué)類高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)要從以下幾方面著手。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

轉(zhuǎn)變觀念，提高認識是“雙師型”師資隊伍建設(shè)取得成效的保證。高職高專醫(yī)學(xué)院校多數(shù)教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺的，學(xué)科教育的烙印較深。他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)興趣不大，甚至認為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，必須對廣大教師加強職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使其提高對實踐教學(xué)的認識，重視自身實踐技能的培訓(xùn)并積極主動投身于職業(yè)技能培訓(xùn)中。定期聘請職教師資培訓(xùn)基地專家和高等學(xué)校教育教學(xué)專家到校講學(xué)、講座,提高廣大教師的高等職業(yè)教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分認識高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等規(guī)律，積極打造自身“雙師”素質(zhì)[4]。

3.2 加強對高職院校教師的崗位實訓(xùn)

按照“缺什么則補什么”和“淡化工程性、強化職業(yè)性”的原則，高職院校要有計劃派遣教師或到對口企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，參與技術(shù)攻關(guān)、項目設(shè)計、現(xiàn)場施工等或積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，并要求在外學(xué)習(xí)或頂崗學(xué)習(xí)后返校的教師都必須執(zhí)行匯報制度，或開展專題講座，或擬定研發(fā)方案或案例報告，努力培養(yǎng)出自己的技術(shù)大師、管理大師，以提高高職院校的核心競爭能力[5]。

3.3 加強醫(yī)學(xué)類高職高專師資培訓(xùn)基地建設(shè)

一是加強全國高職高專醫(yī)學(xué)類師資培訓(xùn)基地建設(shè)，培訓(xùn)的重點應(yīng)該是高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的理念、實踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育教學(xué)手段、教學(xué)方法等。此類基地應(yīng)當(dāng)成為高職高專醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要陣地。

二是各高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)加強校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院等實驗實習(xí)場所的建設(shè)。特別是對于部分新升格院校，其附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院建設(shè)不到位，更應(yīng)重視這一問題。加強年青教師包括高學(xué)歷教師過好教學(xué)關(guān)和實踐關(guān)；加強附屬醫(yī)院臨床教師的教學(xué)培養(yǎng)工作[6]。

3.4 拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，作為高職高專院?！半p師型”教師的一個重要來源。兼職教師是醫(yī)學(xué)高職師資的重要組成部分,美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達到80%以上。從藥品研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)、社會醫(yī)院等企事業(yè)單位引進、聘請專家、高級技術(shù)人員到校任教應(yīng)當(dāng)成為高職高專醫(yī)學(xué)院?！半p師型”師資隊建設(shè)的一項重要舉措。

3.5 制定科學(xué)的高職“雙師型”師資考核指標(biāo)體系

教育部文件中指出各地教育行政部門要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點,在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持?！半p師型”教師不是終身制，“雙師型”醫(yī)學(xué)教師只有不斷地進行學(xué)習(xí)與臨床實踐，才能保證知識與能力和臨床實際接軌。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師考核指標(biāo)體系，定期考核，要突出對“雙師型”教師專業(yè)實踐能力和解決實際問題能力的考察，使他們能與時俱進，保證“雙師型”教師的整體質(zhì)量[7]。

高職高專醫(yī)學(xué)院校建設(shè)高素質(zhì) “雙師型”師資隊伍是一項系統(tǒng)工程，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜。高職高專醫(yī)學(xué)院校要從本校實際情況出發(fā)，結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，按照高職高專院校對師資隊伍實踐技能的規(guī)定，努力建設(shè)一支既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊伍，已成為事關(guān)高職高專醫(yī)學(xué)院校發(fā)展和落實“人才強校”戰(zhàn)略的重要課題。

[1]國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站：www.gov.cn，2010-06-06.

[2]朱育權(quán),殷朝陽,劉國實,等.臨床實習(xí)基地建設(shè)的探討與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003（03）：54-55.

[3]戴又堅.加強診斷學(xué)教育中邏輯思維能力培養(yǎng)的探索[J].醫(yī)學(xué)教育，2004，10（05）：51-53.

[4]何智輝，蔣云生，朱健玲，等.物理診斷學(xué)改革的實踐與認識[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，4（02）：22-23.

[5]唐家榮.淺談如何提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)與社會,2006（09）：53-54.

[6]薛惠平，陳佩，張艷萍，等.診斷學(xué)教學(xué)改革實踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（10）：907-908.

[7]鄒陽春，王雯，梁金鳳，等.論物理診斷學(xué)課程之信息處理教學(xué)策略[J].中國高等教育，2007（03）：78-80.