夏亞榮

（西安文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

1 激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的重要性及必要性

心理學(xué)研究表明思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)勤于思考的人總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，[1]因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)和技巧而已，而提出新的問(wèn)題，就是一種新的可能。雖然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題對(duì)于科學(xué)探究都不可或缺，但從根本意義上說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更困難，也更有意義。提出問(wèn)題是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的前提，即如果沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的可能，那么知識(shí)就很難發(fā)展下去，也很難進(jìn)步，而一旦有新的問(wèn)題提出就會(huì)引起大家廣泛關(guān)注和參與，從而解決問(wèn)題，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步；提問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，創(chuàng)新能力，引起好奇心，激發(fā)求知欲，也是探索興趣的重要渠道，學(xué)生不提問(wèn)題就很難有創(chuàng)新，只能停留在接受的層面，對(duì)知識(shí)循規(guī)蹈矩的接受，只是為了考試而學(xué)習(xí)；提問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度和探究精神；學(xué)生的不斷提問(wèn)能促使科學(xué)進(jìn)步?？傊釂?wèn)題對(duì)于學(xué)生而言很重要，是學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)能力。

2 激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的策略

就數(shù)學(xué)課堂而言，教師應(yīng)當(dāng)怎樣激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？下文將從四個(gè)方面談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生提問(wèn)題的策略。

2.1 聯(lián)系實(shí)際建立提問(wèn)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。注重生活化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化，加強(qiáng)這兩者之間的辯證結(jié)合，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合讓學(xué)生容易從生活的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)知識(shí)中了解生活，增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2.2 引發(fā)興趣提高提問(wèn)積極性

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。[2]在基礎(chǔ)教育階段，要著重打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)會(huì)應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有要求。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能促使學(xué)生提出問(wèn)題，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多方面的知識(shí)，不斷探索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)好數(shù)學(xué)，使他們善于從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意設(shè)置懸念，使學(xué)生“欲知不得；欲罷不能”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求問(wèn)題的奧妙所在的心里和求知欲望。

有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)“教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生”。[3]因此，在數(shù)學(xué)課堂中要注意授課新穎，方法適當(dāng)，結(jié)構(gòu)巧妙，鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫程峁┨釂?wèn)條件

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的有效途徑。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，為歸納、猜想提供一個(gè)適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓不同層次不同個(gè)性的學(xué)生都能主動(dòng)、積極去猜想。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目的，可直接選取教材中提供的，學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工，或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的富含時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情景，或是可采用實(shí)際動(dòng)手操作的方法創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的條件。

2.4 運(yùn)用語(yǔ)言技巧激發(fā)提問(wèn)欲望

語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界流行將人類(lèi)語(yǔ)言分為“科學(xué)語(yǔ)言”和“藝術(shù)語(yǔ)言”?？茖W(xué)語(yǔ)言是相對(duì)于藝術(shù)語(yǔ)言而言的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨將其比作嚴(yán)格的教學(xué)語(yǔ)言，它基本上保持著數(shù)學(xué)邏輯所使用的特有的敘述方式和術(shù)語(yǔ)，科學(xué)語(yǔ)言雖然嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，但欠缺生動(dòng)，表達(dá)呆板，較難理解，因而需要富有表現(xiàn)張力的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充。教師在授課時(shí)，將科學(xué)語(yǔ)言與藝術(shù)語(yǔ)言穿插使用，用藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可使科學(xué)語(yǔ)言通俗化、平易化。從而引起學(xué)生的思考，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

作為一名教師，為了作到正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，必須對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型及其課堂體現(xiàn)有深刻的理解，對(duì)于概念、定理、公式等用科學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述是最為恰當(dāng)準(zhǔn)確的，如果用藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就肯定會(huì)產(chǎn)生歧義和誤解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握欠缺準(zhǔn)確性。

3 教師在激發(fā)學(xué)生提問(wèn)中的態(tài)度

教師采取各種方法促使學(xué)生提出問(wèn)題，那么教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度呢?既然是教師要求學(xué)生提問(wèn)，那么教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出反應(yīng)，并且這種反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是積極的，鼓勵(lì)的和贊賞的。否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的自卑感，從而打消再提問(wèn)的念頭。教師在評(píng)價(jià)和解決學(xué)生的提問(wèn)時(shí)還要注意多表?yè)P(yáng)，多引導(dǎo)，少批評(píng)，少指責(zé)，讓學(xué)生感到一種成就感。因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題可能是無(wú)價(jià)值的，或是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的，甚至是不合理的，但教師要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，否則教師的指責(zé)、批評(píng)、不屑一顧都會(huì)給學(xué)生造成傷害，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)題產(chǎn)生抵觸情緒，從而起到反作用，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道說(shuō)過(guò)“最重要的是提出問(wèn)題，否則將來(lái)做不了第一流的工作”[5]中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。但存在最大的缺憾是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題是教師的基本責(zé)任，學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，就能善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。這正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在，也符合《現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求》。

［1］周麗娟.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].常熱高專(zhuān)學(xué)報(bào),2001(03).

［2］田凱.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].集寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),2005(04).

［3］周建平.淺談培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性[J].維普資訊,2007(11).

［4］王彪.政治課教師的語(yǔ)言修養(yǎng)與教學(xué)效果[J].維普資訊,2005(08).

［5］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學(xué)出版社,2004.