宮林

(呼倫貝爾學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008)

外語教學發(fā)展過程中經(jīng)歷了多次變革，這其中孕育出的教學法中，無論是19世紀流行的翻譯法還是它之后出現(xiàn)的直接法與交際法都在各自盛行時期受到人們的推崇，但在教學實施的過程中，不足與缺陷不斷顯露。事實上，單純使用某一種教學方法進行外語教學的路子是行不通的。近年來，在語言學家、外語教育界專家以及一線英語教師們研究并探討新的有效教學方法之時，模因論的引進給我國外語教學界提供了新的思路。

1 模因論與語言模因

模因論(memetics)是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。該理論中最核心的術(shù)語是模因(meme)。Meme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學著名動物學家和行為生態(tài)學家理查德·道金斯(Richard Dawkins)1976年出版的《自私的基因》(The Selfish Gene)一書中。Dawkins在書中先提到了mimeme，這是一個希臘詞根，意為“被模仿的東西”，為了讀起來有點像gene這個單音節(jié)詞，即去掉詞頭m，i縮寫成了meme。他杜撰meme一詞的主要目的是為了說明文化進化規(guī)律，倡導對社會文化作進化研究。我國先后有不少學者嘗試對“meme”一詞作了多種譯法，如“謎米”，“米姆”，“模因”，“仿因”，“文化基因”等。目前學者們已取得共識采納何自然先生的譯法“模因”?！澳Ｒ颉北砻魉哂小澳７隆边@個核心意思，又表明它是“基因”仿造而來。

模因是文化基因，通過復制、模仿而傳播。任何一個信息，只要它能夠通過模仿而被復制，就可稱為模因，比如∶音樂曲調(diào)、思想觀念、諺語、服裝樣式、房屋建筑樣式、鏈式信件和電子郵件、病毒、宗教等。在模因論中，模因往往被描述為“病毒”(viruses)，它可以感染(infect)其他人的大腦或者傳染到其他人的大腦中，而一個人一旦被這種“病毒”感染，它們就會寄生（parasitize）在他的頭腦中，在往后的歲月里，這個人又會將這種“病毒”傳播給其他人或者他的下一代。

語言是模因的載體之一，或者說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。從整體看,自然語言中的模因主要是從三個方面體現(xiàn)的：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。既然語言本身可以是模因,又可以通過教育和知識傳授，那么它與語言教學就有著非常密切的關(guān)系，而語言本身的運用和通過信息的交際和交流也是語言教學的最終目標。通過對語言模因的復制和傳播，文化也同時被傳播了，語言教學也達到了文化傳輸?shù)哪康摹?/p>

2 有效模因與英語材料選擇

Dawkins說過，模因自我復制的途徑是從一個人的大腦復制到另一個人的大腦；從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再從人的大腦傳播到電腦，又從一個電腦復制到另一個電腦。當這些信息在不斷地復制、傳播的時候，模因也就形成了。語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現(xiàn)出來的。我們從別人那里學來的單詞、語句以及它們所表達的信息在交際中又復制、傳播給另外的人。由此可見，在英語教學過程中，有效模因的輸入對于提高學生英語綜合應(yīng)用能力起著關(guān)鍵的作用。

有效模因來源于合理的教學材料選擇。面對種類繁多的英語材料，目前英語教師的主要問題是最大限度地利用現(xiàn)有教材并根據(jù)情況對材料進行合理取舍和調(diào)整。根據(jù)克拉申（Karenshen）輸入假說(the Input Hypothesis)中i＋1公式，在材料選擇時，必須選擇可理解性材料，不可理解性的材料對英語學習者毫無意義；材料也必須是有趣或是相關(guān)的，才能為語言模因的復制與傳播，提供源源不斷的興趣動力；另外隨著英語學習者語言能力的逐漸提高，英語教師要不斷增加豐富的材料來滿足知識量的需求。

材料選擇中，單一的教科書不能引起學習者的興趣，多元化的材料選擇才是有效模因的豐富的來源。那些具有現(xiàn)實性和實用性的語言片斷，貼近學生生活和社會實際，利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用的材料都是因為這些材料更容易成為模因并能感染新個體。

3 模因復制與英語知識內(nèi)化

布萊克摩爾（Blackmore）指出，我們還不能詳細地了解模因是如何被儲存和傳遞的，但我們已掌握足夠的線索，知道如何著手這方面的研究。模因的復制不是說詞語的原件與復制件從內(nèi)容到形式都完全一致。語言模因在復制、傳播的過程中往往與不同的語境相結(jié)合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復合體。這正如英語學習，英語模因像病毒一樣感染學習者，如果這種“病毒”沒有被學習者內(nèi)化吸收，而是以原有的狀態(tài)傳播出去，那么所有學習者的英語能力將停留在同等水平。

英語知識作為信息的一種表現(xiàn)形式，進入人大腦后需要經(jīng)過系統(tǒng)化的信息加工過程才能轉(zhuǎn)化為個人知識系統(tǒng)的一部分，被學習者內(nèi)化吸收。英語知識的內(nèi)化需要教師和學生的共同努力才得以實現(xiàn)。教師應(yīng)該先了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，在準備課程內(nèi)容的時候要充分考慮到學生的心理和學生的知識基礎(chǔ)。然后，在不改變教材內(nèi)容實質(zhì)的情況下，教師對教材進行改造并填加輔助信息，使得教材內(nèi)容更加具有概括性、包容性。最后，教師再有序地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，引導學生把分散的知識統(tǒng)一起來。其實這就是教師幫助學生整合英語模因的過程，為模因的傳播做好充足準備。另外，知識的內(nèi)化吸收跟學習者自身的學習意識也有著密切的聯(lián)系。只有學生自己積極主動地將學習材料與自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的舊知識結(jié)合起來，舊知識才能夠輔助學生更容易的吸收新知識。學生的主動性是知識內(nèi)化成功的關(guān)鍵。事實上，大量語言材料必須結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，給予場境式的使用練習，才能內(nèi)化、活化為學習者自己的語言素養(yǎng)。

4 模因傳播與英語知識的應(yīng)用

根據(jù)模因論，成功的模因具有使用時間長，復制可能性大及容易被接受的特點。而另一些模因也許只是即興地出現(xiàn)，如曇花一現(xiàn)般很快就會消失。模因的存亡取決于它的語用功能。當詞語作為模因得到廣泛的應(yīng)用，在交際中發(fā)揮著積極的作用時，這些模因就變得強大，并能融入這種語言中不斷地進行復制和傳播，反之，隨著環(huán)境的變化，一些活躍不起來的模因就會逐漸消失，被人們遺忘。這就要求英語教師以提高學生實際應(yīng)用能力為教學要求，幫助學生積極利用所學知識，促進英語模因的廣泛應(yīng)用。

授課過程中，英語教師應(yīng)堅持使用全英語講解，根據(jù)學生接受程度選擇難易程度適中的英語詞匯，這可以加大模因聽覺信息輸入，創(chuàng)造真實的語言情景，優(yōu)化語言學習的課堂環(huán)境。除此之外，教師應(yīng)該加強學生知識輸出能力，例如，強化說和寫的訓練。Blackmore在《謎迷機器》中將沉默比作成一個已經(jīng)除了雜草、翻了土、施了肥，正等待在上面種上花木的花池。他說這種等待是有時間限度的，假如長時間不在上面種上花木，那么花池就會自己生出雜草來。可見，說話是宣傳模因的一個有效途徑，所以，大凡能夠使我們不斷地說他們的那些模因，比那些不能使自己別說出來的模因，就會更經(jīng)常地得到人們的拷貝和傳播而長期存在。因此，教師應(yīng)大力開發(fā)新的知識資源，增進新穎模因傳播的可能性，鼓勵學習者產(chǎn)出自己喜愛的語言模因，如學生的口語練習，可以選擇自己喜歡的話題進行創(chuàng)新性模仿闡述，因為宿主總是傾向于表達自己認為有趣和重要的模因，從而使學生輸出此類模因的興趣提高，養(yǎng)成開口說的習慣。在寫作練習時，根據(jù)語言模因復制和傳播的類型，教師可以有效地引導學生創(chuàng)造性地學習和使用語言。首先，根據(jù)模因基因型傳播，教師著力引導學生對固定詞句的儲存和對語言形式的時代敏感，即我們在語言的學習過程中，引導學生學會引用和借用現(xiàn)有的語言形式，如各種引文、口號、名言警句；其次，根據(jù)模因表現(xiàn)型傳播方式，教師在英語教學中，引導學生通過同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式，在信息和文化交流中掌握對語言的舉一反三能力；同時，教師在教學中，應(yīng)引導學生依據(jù)具體的生活場景和語境來靈活運用語言，體現(xiàn)出語言運用的信息和文化交際性。

5 結(jié)語

模因論使我們對語言的本質(zhì)、語言發(fā)展和進化的規(guī)律有了更深刻的認識,使我們對開展有效的大學英語教學模式有了進一步的思考：以內(nèi)容豐富的教學材料為基礎(chǔ)，從知識的內(nèi)化吸收為出發(fā)點，并將提高學生英語的實際應(yīng)用能力為目標，這對促進英語教學有著十分重要的意義。

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