杜紅艷 謝 靜

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽712000)

電力電子課程是一門非主流課程，它是在控制科學(xué)、電力科學(xué)和電子科學(xué)這三門課程的基礎(chǔ)上建立起來的。電力電子課程也是一門強電和弱點結(jié)合起來的課程，它用電力電子設(shè)備組成的變流電路來達(dá)到變換電能的目的。本文所倡導(dǎo)的一體化教學(xué)模式采用的是實踐—理論—實踐的教學(xué)過程，使教師的教和學(xué)生的學(xué)同時進行。

1 電力電子課程的現(xiàn)狀

近年來，電力電子技術(shù)迅猛前進，傳統(tǒng)的電力電子課程所教授的內(nèi)容比較落后，與技術(shù)的發(fā)展不均衡，因此，它的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。與此同時，傳統(tǒng)的電力電子課程以教學(xué)為主，以實踐為輔，課堂上的教學(xué)和實踐中的工程已經(jīng)脫節(jié)，并且，它將兩者隔離開來，內(nèi)容容易重復(fù)。在教授過程中，學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，課時又被縮減，無論是老師還是學(xué)生，都面臨著極大的困難。因此，如何合理利用有限的課堂時間，盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將是本門課程進行改革的重中之重。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，這與改革的目的遙相呼應(yīng)。

2 一體化教學(xué)的課程內(nèi)容

2.1 課程內(nèi)容的設(shè)計理念

一體化教學(xué)在課程內(nèi)容的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，以崗位為導(dǎo)向，滿足專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，符合職業(yè)的資格這樣一套設(shè)計理念。學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合是高職教育的平臺，高職院校應(yīng)當(dāng)在這一平臺上規(guī)劃課程設(shè)計。以崗位為導(dǎo)向要求對企業(yè)進行調(diào)研和探析，搜集本專業(yè)的畢業(yè)生的崗位，按照這些崗位的要求來設(shè)計課程內(nèi)容。滿足專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的知識體系和能力水平進行課程內(nèi)容的設(shè)計。符合職業(yè)的資格是使課程內(nèi)容的設(shè)計與中級和高級維修工的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

2.2 課程內(nèi)容的設(shè)計特征

一體化教學(xué)要求一套獨特的設(shè)計思路，即在教學(xué)內(nèi)容上，將理論和實踐結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，使教師的教和學(xué)生的學(xué)同時進行，在教學(xué)方法上，以任務(wù)為導(dǎo)向，以行動為驅(qū)使。課程設(shè)計以使學(xué)生掌握裝配、試驗和維修電路的技能為目的，以使學(xué)生獲取中級和高級維修工的職業(yè)資格證書為宗旨，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新理念為方向，在校內(nèi)和校外的教學(xué)環(huán)境下，聘任全職和兼職老師，充分展現(xiàn)本門課程的包容性、現(xiàn)實性和專業(yè)性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，在一體化教室、校內(nèi)的模擬工廠和校外的實驗基地分開進行，校內(nèi)和校外場所的共享，可以充分提高學(xué)生的技能，體現(xiàn)教學(xué)的包容性。在課程學(xué)習(xí)的整個過程中，無論是哪一個環(huán)節(jié)，都采用一體化教學(xué)模式，圍繞著崗位和職責(zé)進行，體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實性。本課程的任務(wù)是，在教學(xué)中引進專業(yè)要求，與工廠的真實電路相結(jié)合，把專業(yè)考核作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性。

3 一體化教學(xué)的教學(xué)模式

一體化教學(xué)在教學(xué)模式的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，使學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)與校外的工作任務(wù)相一致，采用有針對性的工學(xué)并舉的方式，進行教學(xué)設(shè)施和實踐基地一體化的情景模擬，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)技術(shù)能力。眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從初學(xué)者到有一定技術(shù)者，再到技術(shù)的熟練運用者，技術(shù)越來越高，教師的地位越來越弱，要求強調(diào)學(xué)生的中心地位。課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識體系要與崗位的職責(zé)相符，所謂的崗位包括產(chǎn)品的生產(chǎn)崗和設(shè)備的維護崗。根據(jù)工作任務(wù)的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場所，這些場所包括一體化教室、校內(nèi)的模擬工廠和校外的實驗基地。教師的講授、指引，學(xué)生的理解、推論，學(xué)生踏踏實實的做事，獲得技能和經(jīng)驗，對學(xué)生的知識進行測試，這四個教學(xué)環(huán)節(jié)要相互銜接。

4 一體化教學(xué)的應(yīng)用

4.1 項目教學(xué)的方法

項目教學(xué)的方法由信息的收集，計劃的制定，進行決策，進行實施，進行檢查，進行評價這六個步驟構(gòu)成。這些步驟將整個教學(xué)過程分解為一個個項目，設(shè)計出一個個教學(xué)方案。小組成員討論彼此的項目，協(xié)作訓(xùn)練，并以完成任務(wù)的情況來對教學(xué)效果進行評價。

4.2 角色教學(xué)的方法

在一個小組中設(shè)置決策層、操作層、評估層，通過角色的扮演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使他們能夠團結(jié)協(xié)作，增強社交能力。在角色扮演的過程中，學(xué)生對問題的理解也更加全面。

4.3 案例教學(xué)的方法

在教學(xué)過程中，將現(xiàn)實生活中的事件作為案例，讓同學(xué)整理、思考、研究，以此來提高學(xué)生分析并解決問題的能力。這一教學(xué)方法的思路是教師給出案例，學(xué)生進行分析，緊接著提供方案，教師和學(xué)生再對各個方案進行總結(jié)，評選出最優(yōu)方案。

4.4 引導(dǎo)教學(xué)的方法

引導(dǎo)教學(xué)的方法是教師給學(xué)生一些書面材料、視頻資料和使用說明書等等，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以此來調(diào)動并配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.5 風(fēng)暴教學(xué)的方法

風(fēng)暴教學(xué)的方法是為學(xué)生提供一個寬闊的舞臺，讓學(xué)生拓展思維，集體討論，相互啟示，產(chǎn)生創(chuàng)造性觀念的連鎖式反應(yīng)，產(chǎn)生越來越多的想法，并在學(xué)生的頭腦中相互碰撞，擦出創(chuàng)造的火花。

5 結(jié)語

電力電子課程的一體化教學(xué)方式改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。這種教學(xué)方式可以將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教育的教學(xué)效果。在改革中，學(xué)校和企業(yè)合作的深度與廣度還有待加強，教學(xué)內(nèi)容還僅僅是一種寬泛的、基礎(chǔ)的東西，缺少針對性和典范性。今后，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)校的重視程度，加強教師的奉獻精神，培養(yǎng)出一批即擁有專業(yè)知識，又能將知識應(yīng)用于實踐的高技能人才。

［1］楊海蓮.以學(xué)生為中心進行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（2）.

［2］高林，鮑結(jié).高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京：人民郵電出版社，2009.

［3］王武.基于Matlab和PLECS的電力電子仿真實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2011（6）：110-112.