尹雪姣

（重慶理工大學 外國語學院，中國 重慶 400054）

0 引言

長期以來，英語學習費時費力，產(chǎn)出效果不盡人意。雖然不少學生從小學、中學一直到大學投入了大量時間和精力學習英語，但是他們中的大多數(shù)人忙于“備考”、疲于“應試”，對英語學習缺乏源自內(nèi)心的“熱情”，學習過程比較被動、痛苦。一旦有朝一日進入真實的交際環(huán)境需要使用英語時，他們?nèi)匀宦牪欢?、說不出。因此，大學英語的教學效果也常常受到詬病。為了改變大學英語教學中出現(xiàn)的高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，我們必須從兩方面入手，一方面，轉(zhuǎn)變教學觀念，著力建設體驗式英語教學模式以彌補傳統(tǒng)英語教學之不足；另一方面，還必須改善客觀環(huán)境，建設英語學習情景體驗教室，著力培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以此深化課程改革。

2007年8月教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：英語教學旨在強調(diào)實用性英語教學，提高大學生英語綜合運用能力，同時增強自主學習能力，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑。據(jù)此要求，我們必須建設體驗式大學英語課堂。

1 轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導體驗式英語教學

傳統(tǒng)的大學英語教學始終難以擺脫“師本位”的特征。課堂教學以教師講授為主，語言知識單向地由教師傳遞給學生。其結(jié)果是，學生被動接收的語言知識始終停留在認知層面，未能轉(zhuǎn)化為語言交際能力。語言是交流的工具，學習語言最有效的途徑就是“在用中學”。學生們由于缺乏有效的交互式情景體驗，不能將所學內(nèi)容內(nèi)化為語言技能。在舊的教學模式難以實現(xiàn)教學目標和要求的情況下，體驗式英語教學無疑為大學英語教學注入了一絲新的活力。

“體驗式教學理念下的英語學習就是學習者通過在真實或模擬英語學習環(huán)境中參與具體活動，獲得親身語言體驗和感受，并通過與其他學習者之間的交流和分享學習體驗，進行反思、總結(jié)，最終再回到學習之中去”。體驗式教學是“以學生為中心”，“以任務為基礎”，讓學生通過“具體體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并能夠應用到實際交流中的教學方法。（阮文奇，2011：27）為了讓學生產(chǎn)生具體真實的體驗，激發(fā)他們主動參與課堂任務，必須做到精心設計體驗情景和任務。誠然，這對教師備課提出了更高要求。面對大量的教學準備活動，教師可以籌建備課小組，廣開言路、集思廣益，充分發(fā)揮團隊合作的力量，分享教學活動設計。一定要廣泛利用網(wǎng)絡、多媒體創(chuàng)設立體情景，使英語教學過程多元化、情景化和體驗化。“在這個過程中，教師需要收集、整理大量的語言素材、場景素材、視聽素材、語言應用情景素材。在此基礎上，教師把相關(guān)素材編輯制作成多媒體課件，同時事先要求學生完成一些任務，以便讓學生通過教材和網(wǎng)絡主動預習相關(guān)語言素材”。（李江，2009：170）

體驗式英語教學具備了傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。首先，體驗式英語教學是高效的，順應語言習得的基本規(guī)律。Kolb曾指出，語言學習要達到最好的效果必然要經(jīng)過“具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念、主動實踐”這四個階段。 (David，Kolb，1997：8)其次，體驗式英語教學契合“以學生為中心”的課堂教學目標，重點關(guān)注學生在學習過程中的體驗和感受，凸現(xiàn)了以人為本的教學思想。體驗式英語教學要求教師充分利用立體化的語言資源，精心設計主題活動，努力營造逼真的語言操練場景，并能不斷帶給學生良性體驗，有助于增強其學好英語的信心。再次，體驗式英語教學能激發(fā)學生潛能，增強學生自主學習能力。大學生作為學習主體已經(jīng)具備了相當?shù)恼J識問題、分析問題和解決問題的能力，加上其英語知識的儲備，有能力自我展開語言學習。時刻浸泡在逼真的生活場景和語言環(huán)境中，極大提升學生學習英語的興趣，進一步增強其愉悅感和成功感。通過交互式體驗，學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力能得到很大提升。

2 建設情景體驗教室

想要設計真實的交際情景，必須改善或更新教學設施。據(jù)悉，在上海、廈門等一些經(jīng)濟較發(fā)達的沿海城市里，不少高等院校斥資數(shù)萬元興建英語情景體驗教室。這些特殊教室使用歐式仿古家具、飾品、西方節(jié)慶表演禮服、典禮樂器（風笛、薩克斯風）和各式傳統(tǒng)慶典道具等精心布置，給師生上課營造了一種不出國門卻“身臨其境”的感覺。比如，學習英語的學生可以走進布置成酒吧樣式的教室，親自調(diào)制雞尾酒，并與其他角色互動。對于如此新穎獨特的語言學習方式，學生們普遍興趣盎然。不少學生在實際體驗之后都表示說：從前學習英語，先聽老師課上講，回去再復習，只實現(xiàn)了從“記憶”到“操練”的過程，而要從“操練”到“運用”總覺得力不從心。在情景體驗教室上課，無論是語言情景、實物情景、還是聲像情景，都成了外語學習的一個個刺激點。在真切自然的情景中，學生們的語言能力實現(xiàn)了從“句型操練”到“語言運用”的飛躍。情景體驗教室，通過模擬外國人生活的實際場景，讓學生不出國門便有身臨其境的體驗，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和信心，提高英語輸入與輸出的質(zhì)和量，從而實現(xiàn)語言和文化的自然融合。

3 結(jié)語

盡管體驗式英語教學走進大學課堂的時間不長，但可以肯定地說它必將引領(lǐng)大學英語教學改革的趨勢。它遵循人類認知和二語習得的一般規(guī)律，彌補了傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷和不足。體驗式英語教學將語言的得體性與社會情景的關(guān)系帶進學生的視野，將意義表達與語境相連使學生可以學習到鮮活、生動的語言，體驗式英語教學課程中滲透著文化教學內(nèi)容，以文化教學促進語言教學，使教學更富有趣味性。總之，英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學生為主體的體驗式大學英語課堂,深化其自主學習與合作學習意識，全面提高學生英語語言交際能力，推進當前的大學英語教學改革。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：1-12.

［2］李江.大學英語教學的體驗視角[J].2009(5)：170.

［3］阮文琦.體驗是英語教學實踐：新建本科院校英語專業(yè)教學探索[J].2011(27).

［4］David,Kolb.The Theory of Experimental Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal,1997(9)：8.