吉麗麗

（江蘇鹽城高等師范學(xué)校，江蘇 鹽城 224001）

在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言中，尤其是第二語(yǔ)言，語(yǔ)感就顯得非常重要，我們可以根據(jù)語(yǔ)感判斷一些超出文字本身的一些含義，準(zhǔn)確的理解并把握文字的實(shí)際意義。所以說(shuō)，語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面都顯得非常重要。對(duì)于教師而言，更要充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的存在并充分發(fā)揮其作用，有效促進(jìn)學(xué)生采用正確的方法培養(yǎng)語(yǔ)感，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用服務(wù)。

1 語(yǔ)感的內(nèi)涵

所謂語(yǔ)感，就是通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言感悟及運(yùn)用，積累地對(duì)于語(yǔ)言敏銳的理性的觀察和理解的直覺(jué)。它是語(yǔ)言與意念的一種邏輯轉(zhuǎn)換能力。有了語(yǔ)感才能真正的感受、理解語(yǔ)言并懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)能力，使得連詞成句、連句成篇、出口成章、下筆有神。而語(yǔ)感需要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行練習(xí)及運(yùn)用才能夠獲得。

2 語(yǔ)感差導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)多的重視了對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)法詞匯的理解等語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了在語(yǔ)言教學(xué)中重要的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)教學(xué)變得舉步維艱，力不從心。目前在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為過(guò)度緊張、思路不清、記憶遲鈍、技能不熟、口語(yǔ)能力弱等。實(shí)際上，語(yǔ)言知識(shí)作為一種掌握語(yǔ)言技能的教學(xué)手段，語(yǔ)言知識(shí)要為語(yǔ)言技能服務(wù)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)感差導(dǎo)致的問(wèn)題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，能力無(wú)法提升，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1）語(yǔ)感差導(dǎo)致中國(guó)式詞語(yǔ)搭配。例如，on the world、at Monday、return back to、to hear by ear，etc.；2） 語(yǔ)感差導(dǎo)致虛詞容易被忽略。 例如，He is(a)doctor.Washington is(the)capital of America；3）語(yǔ)感差導(dǎo)致錯(cuò)誤的句型轉(zhuǎn)換。例如，She is a a beautiful girl.——She is what a besutiful girl!(x)(What a beautiful girl she is!)；4）語(yǔ)感差導(dǎo)致閱讀理解能力無(wú)法提高。在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于平時(shí)過(guò)多的注重語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、詞匯及詞組的意譯，而使得在閱讀中速度無(wú)法提高，再加上中國(guó)式的思維，使得理解更是困難，結(jié)果導(dǎo)致速度無(wú)法提高，準(zhǔn)確度達(dá)不到，總體能力受到很大影響；5）語(yǔ)感差導(dǎo)致寫(xiě)作中國(guó)化。在寫(xiě)作中，學(xué)生大多以母語(yǔ)的思維考慮文章的布局及語(yǔ)言的流暢，將很多寫(xiě)作中的句子進(jìn)行直譯，致使直譯中出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，最重要的是行文不夠地道、漢化的英語(yǔ)句子看起來(lái)既不能準(zhǔn)確自如的表達(dá)自己的意思，句子之間也缺乏連貫性，出現(xiàn)四不像的現(xiàn)象；6）語(yǔ)感差導(dǎo)致翻譯能力弱。在翻譯中，中文和英語(yǔ)的思維范式的區(qū)別使得翻譯變得似乎比較艱難。在翻譯中，因?yàn)檎Z(yǔ)感差，出現(xiàn)速度跟不上好，準(zhǔn)確度不夠，甚至自創(chuàng)詞組的現(xiàn)象，無(wú)法通順連貫的連接句子等問(wèn)題。

3 對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的幾點(diǎn)想法

對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力有限，語(yǔ)感能力普遍不高，幾乎還未生成。他們的學(xué)習(xí)以課堂為主，很少自然地輸入語(yǔ)言信息，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，他們要發(fā)展自然、地道、準(zhǔn)確地英語(yǔ)表達(dá)，尤其要采取有效手段，集中強(qiáng)化輸入大量語(yǔ)言信息，積累大量可模仿的英語(yǔ)材料以培養(yǎng)必要的語(yǔ)感。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的幾點(diǎn)想法。

3.1 創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，營(yíng)造民主型的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)感的萌發(fā)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地。作為英語(yǔ)老師，在課堂上應(yīng)多講英語(yǔ)，借助于自己的優(yōu)勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等輔助手段，讓學(xué)生專心地聽(tīng)，學(xué)著去說(shuō)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的耳朵就會(huì)越來(lái)越聽(tīng)話，嘴巴就會(huì)越來(lái)越順，相應(yīng)地學(xué)生的語(yǔ)感也一定會(huì)得到加強(qiáng)。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教師的語(yǔ)言是表現(xiàn)情緒與情感的語(yǔ)言。”正如語(yǔ)文教學(xué)一樣，教師富有情感的范讀給學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)是截然不同的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，利用語(yǔ)言的變化，把喜怒哀樂(lè)直接傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而加快學(xué)生語(yǔ)感的形成。

3.3 重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠一本教科書(shū)是學(xué)不好的，必須閱讀大量外文資料。英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言，自然遠(yuǎn)不如母語(yǔ)來(lái)得親切、順暢。對(duì)于一本英漢互譯的書(shū)，很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的一覽譯文為快，求知欲稍強(qiáng)的會(huì)中英文對(duì)照著看，很少有學(xué)生單看著單詞去猜想它的中文意思。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀難度適宜的英語(yǔ)短文，不會(huì)的詞自己去查閱詞典，老師再進(jìn)行適當(dāng)講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯聯(lián)系起來(lái)理解和運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)日益增強(qiáng)。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造了可能性。這些都告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式及寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 教會(huì)學(xué)生朗讀和識(shí)記的方法

朗讀和識(shí)記對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用。朗讀的一個(gè)重要益處就是它能夠豐富口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)音音調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，幫助劃分意群，加強(qiáng)對(duì)材料的整體理解能力。朗讀使學(xué)生既能掌握有關(guān)知識(shí)，又能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笔谥贼~(yú)，不如授之以漁，我們還要同時(shí)教會(huì)學(xué)生識(shí)記的方法：

1）利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織記憶。

2）將所學(xué)的內(nèi)容安排在學(xué)生積極從事著的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，這樣識(shí)記的效果就好。

3）對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為的意義后加以識(shí)記。

總之，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)多讀和多背這些自然吸收語(yǔ)言的過(guò)程。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量”，那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能忽略學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，搞好英語(yǔ)課本的教學(xué)是培養(yǎng)良好英語(yǔ)語(yǔ)感的必要前提。除此之外，教師還應(yīng)該在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

［1］中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)想[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1991.

［2］文軍.談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].英語(yǔ)世界,2002(5).