惠好學(xué)

(西安文理學(xué)院，陜西 西安 710002)

教育技術(shù)定義中指出，教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇。教育技術(shù)學(xué)的研究目的在于：探索應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)過(guò)程的發(fā)生、變化、發(fā)展的普遍規(guī)律和因果關(guān)系，對(duì)被觀察到的事實(shí)和應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)的現(xiàn)象，做出科學(xué)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，建立系統(tǒng)的理論以期對(duì)教育技術(shù)中復(fù)雜的圖景做出精確、深刻的描述。教育技術(shù)學(xué)研究方法則是“人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段或工具等?！边@決定了教育技術(shù)學(xué)研究方法的對(duì)象和必要性，也昭示了教育技術(shù)學(xué)研究方法的意義。

教育技術(shù)學(xué)與其它科學(xué)的最根本區(qū)別是研究取向的差異。所謂研究取向是指研究者在研究某種特定對(duì)象時(shí)所持有的基本信念、研究視角和研究范式的綜合體。研究取向的不同可能會(huì)導(dǎo)致研究方法的不同。教育技術(shù)學(xué)從產(chǎn)生至今，研究取向經(jīng)歷了一系列變化,回顧和反思這些研究取向的演變，分析教育技術(shù)研究取向的現(xiàn)狀，展望研究取向發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)對(duì)于我們合理選題，從事教育技術(shù)理論研究具有重要的指導(dǎo)意義。

什么是教育技術(shù)學(xué)研究方法，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，通俗的理解：人們?cè)谶M(jìn)行教育技術(shù)研究過(guò)程中所采取的步驟、手段和工具的總稱，是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育技術(shù)研究和構(gòu)建教育技術(shù)理論的方式。它既是一種思維方式，又是一種行為方式；既是一種理論上的方法體系，又是具體實(shí)踐的行為策略。通常情況下，進(jìn)行科學(xué)研究的方法，按照其普遍程度可以分為四類：哲學(xué)方法、元方法、一般研究方法、專門(mén)研究方法。哲學(xué)方法是具有普遍適應(yīng)性的最高層次的研究方法，適合于所有研究對(duì)象；元方法是是指研究的觀念思想體系，包括基木的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則等；一般研究方法是對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行研究的具體方法；專門(mén)研究方法是對(duì)某一具體問(wèn)題而采取的研究方法。

面對(duì)眾多的研究方法，教育技術(shù)工作者在具體的研究過(guò)程中到底選用哪種方法最好呢？就像媒體沒(méi)有優(yōu)劣之分，研究方法也無(wú)所謂好與不好。因?yàn)槊恳环N研究方法，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的，每一種方法都代表了一種不同的工具。一種特定方法的有效性在很大程度上取決于所要研究問(wèn)題的性質(zhì)以及特定研究所發(fā)生的具體背景。我們要針對(duì)具體的研究問(wèn)題，在具體的情境下去選擇最合適、最適宜的研究方法。我們?cè)诰唧w的研究過(guò)程中，方法的應(yīng)用是很靈活的，只要可以達(dá)到研究的目的，各種方法都可以拿來(lái)用。我們要從盡可能多的焦度，來(lái)了解教育中的各種現(xiàn)象，從廣泛的角度去解釋研究，即：研究應(yīng)該從詢問(wèn)多種問(wèn)題入手，同時(shí)要向多個(gè)方句進(jìn)行，采用多種研究方法，并使用多種工具。

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)一直是作為教育技術(shù)學(xué)研究方法論的核心，研究通常采用實(shí)驗(yàn)分組對(duì)比的方式來(lái)驗(yàn)證各種媒體工具的功效和學(xué)習(xí)課件所產(chǎn)生的教學(xué)效果。但是隨著時(shí)代的變遷，后現(xiàn)代主義思潮的影響以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育科學(xué)研究方法正在逐步走向多樣化、多元化的軌道。這是由于研究對(duì)象的復(fù)雜性、研究目的的多樣性、教育研究過(guò)程的階段性以及研究者的個(gè)性化等因素所導(dǎo)致的?，F(xiàn)在實(shí)證研究將不再是教育技術(shù)研究唯一的主流，定性與定量研究的結(jié)合，行動(dòng)研究法、多種綜合方法的系統(tǒng)研究都將成為教育技術(shù)學(xué)今后研究的重點(diǎn)。

多元化方法一：思辨哲學(xué)方法與實(shí)證科學(xué)方法的融合

用思辨哲學(xué)方法研究教育技術(shù)學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一些概念、思想、范疇加以討論，打破固有的思維方式，在已有理論的基礎(chǔ)上對(duì)教育技術(shù)學(xué)的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得教育技術(shù)學(xué)的基本理論得到進(jìn)一步深化。這也是教育技術(shù)學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。

實(shí)證科學(xué)方法遵循自然科學(xué)“科學(xué)化”研究范式，按照“實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量”的基本手段，對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行研究。實(shí)證科學(xué)方法在一定意義上具有可信服性，但是，這一研究方法難以適應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題比如像教學(xué)活動(dòng)的分析，難以適應(yīng)及時(shí)變化了的形勢(shì)，因而有其狹窄的一面。

思辨哲學(xué)方法與實(shí)證科學(xué)方法的分歧，在一定意義上可以當(dāng)成是人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的分歧。教育技術(shù)學(xué)是從自然科學(xué)領(lǐng)域中成長(zhǎng)起來(lái)的社會(huì)科學(xué)，在這樣的前提下，在對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，一方面，要把自然科學(xué)的一些研究方法、研究模型、研究原則比如系統(tǒng)論、控制論的方法積極運(yùn)用到教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，另一方面，人文社會(huì)科學(xué)不但要提出對(duì)教育技術(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，同時(shí)還要利用自身優(yōu)勢(shì)對(duì)自然科學(xué)得出的結(jié)論加以分析、綜合，并以此為基礎(chǔ)提出新的概念、原理或假說(shuō)，并可以用自然科學(xué)的方法、原則適當(dāng)加以驗(yàn)證。這意味著，實(shí)證科學(xué)方法可以為思辨哲學(xué)方法提供立論基礎(chǔ)，思辨哲學(xué)方法可以為實(shí)證科學(xué)方法提供命題假設(shè)，二者可以相輔相成，互相促進(jìn)，統(tǒng)一于教育技術(shù)學(xué)研究方法的發(fā)展。這也是教育技術(shù)學(xué)研究方法創(chuàng)新的必由之路。

多元化方法二：質(zhì)的研究方法和量的研究的相互補(bǔ)充

教育技術(shù)學(xué)的研究方法是隨時(shí)代變遷而變化的。近年來(lái)，研究者采用質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究的論文數(shù)量逐年增加，同時(shí)以實(shí)證研究方法為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究日益暴露出了它的局限性，并正在受到理論心理學(xué)者的猛烈批判。這樣一種現(xiàn)狀在客觀上造成定量研究與質(zhì)的研究雙峰對(duì)峙的格局。其實(shí)，從后現(xiàn)代觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為，質(zhì)的研究方法作為一種“科學(xué)表現(xiàn)的方法”被重新獲得而已(徐曉東，2001年)。

事實(shí)就是這樣，量的研究方法的使用是有一定條件的，當(dāng)然在這一條件下也可以使用質(zhì)的研究。由此可見(jiàn)，在很多條件下定量研究和質(zhì)的研究可以和睦相處。因此，為了獲取某一現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，質(zhì)的研究的數(shù)據(jù)也好，量的研究的數(shù)據(jù)也好，都只不過(guò)是廣泛數(shù)據(jù)群當(dāng)中的一部分而已，并非互相排斥、也不存有什么不合適。

教育技術(shù)學(xué)研究方法決定了教育技術(shù)學(xué)研究者的研究范式、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究原則、研究程序等問(wèn)題，也決定著教育技術(shù)學(xué)的研究者如何利用教育技術(shù)學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教育指導(dǎo)與實(shí)踐。同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，也要求教育技術(shù)學(xué)研究力一法的創(chuàng)新。但是，與之相反，教育技術(shù)學(xué)卻仍沒(méi)有明確的屬于自身的研究方法，因此，對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究方法的探討，仍然任重道遠(yuǎn)。

［1］徐曉東.教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域及其研究方法[J].電化教育研究，2003（9）.

［2］宋新芳.現(xiàn)象學(xué)教育研究方法及其對(duì)教育技術(shù)研究的啟示[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2006（8）.

［3］陳桂生.略論“教育研究方法”[J].當(dāng)代教育論壇，2006（7）.

［4］劉紅斌.論教育科學(xué)研究方法中兩種范式的整合[J].當(dāng)代教育論壇，2006（3）.

［5］丁麗紅.教育技術(shù)學(xué)研究方法探析[J].軟件導(dǎo)刊，2005（6）.