張寶明

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

小組合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)即在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，由教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，還課堂于學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

與理論課不同，實(shí)踐課的教學(xué)直觀、明了、生動(dòng)，容易引起學(xué)生興趣，更有利于學(xué)生理解和吸收相關(guān)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。因此，本科及高職院校都在不斷加大實(shí)踐課時(shí)的比例?！对虾铣蓪?shí)驗(yàn)》是鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是在學(xué)習(xí)完《有機(jī)化學(xué)》、《高分子化學(xué)》、《精細(xì)有機(jī)合成》等相關(guān)理論課程，學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門拓展性實(shí)踐課程。筆者現(xiàn)以材料1011班《原料合成實(shí)驗(yàn)》課程為例，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐課程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)：

1 合理分組，明確分工

小組合作學(xué)習(xí)首先要將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，合理的分組也是保證教學(xué)效率的首要前提。譬如材料1011班30人，共分為6個(gè)小組，每組5人。每個(gè)小組有小組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、匯報(bào)員等角色。一個(gè)角色可由多人擔(dān)任（例如操作員），同時(shí)，一個(gè)學(xué)生也可以承擔(dān)多個(gè)角色。各種角色處于不同的地位，組長(zhǎng)具有教師賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，用以幫助學(xué)習(xí)小組順利運(yùn)行。當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)知識(shí)沖突時(shí)，有明顯權(quán)威特征的學(xué)習(xí)小組更容易產(chǎn)生小組決策[1]。

每個(gè)小組的組長(zhǎng)可以由教師指定，也可以由學(xué)生內(nèi)部推選。在開展小組學(xué)習(xí)后，每名學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性自發(fā)選擇適合自己的角色。例如，有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，就會(huì)主動(dòng)扮演小組匯報(bào)員；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，工作細(xì)心負(fù)責(zé)，他就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)操作員的角色等等。但小組成員的分工并不能一成不變，成員任務(wù)需要經(jīng)常性地輪換，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使每位學(xué)生感受每項(xiàng)工作的艱辛與樂趣。

2 教師導(dǎo)學(xué)，評(píng)價(jià)量規(guī)

《原料合成實(shí)驗(yàn)》作為實(shí)驗(yàn)課程，相比純理論課程更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)從小組學(xué)習(xí)的組織方案和指導(dǎo)策略兩個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“還課堂于學(xué)生”。與傳統(tǒng)班級(jí)授課形式的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同的是，教師不僅要根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要“備學(xué)生”[2]，多思考指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法、技巧等有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓他們自發(fā)的去思考、交流與探討，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在建立合理的評(píng)價(jià)體系。通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，既要設(shè)計(jì)對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還要設(shè)計(jì)對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)指標(biāo)。每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)由小組成績(jī)和小組自評(píng)成績(jī)組成。其中小組成績(jī)由教師打分，重點(diǎn)考察小組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作及完成情況；小組自評(píng)成績(jī)由組內(nèi)學(xué)生打分，重點(diǎn)考察學(xué)生的工作態(tài)度、組內(nèi)貢獻(xiàn)，促使學(xué)生清楚自己所負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待自己分擔(dān)的任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)自己的力量。

3 分工合作，交流探索

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)之外，還要學(xué)會(huì)討論與信任，相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共享資源、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)不遺余力。研究證明，小組成員之間的交流與互動(dòng)，可以明顯提高學(xué)習(xí)的效率。Singhanayok和Hooper通過進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究顯示[3]：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如果有把知識(shí)教給別人的明確意向，則與學(xué)習(xí)知識(shí)只為參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生相比，成績(jī)會(huì)有提高。向同伴解釋知識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者用心思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而會(huì)對(duì)課程內(nèi)容做出更深入的加工。另外，從學(xué)習(xí)伙伴處接受知識(shí)可以增加學(xué)習(xí)者觀察其伙伴們所用的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。因此，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮小組成員潛力的重要手段。

例如，在講《聚苯乙烯的合成》這個(gè)單元時(shí)，課前教師給小組分發(fā)學(xué)案，要求各小組預(yù)習(xí)聚苯乙烯的合成方法，了解各種合成方式的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇具體的實(shí)驗(yàn)方案，并做PPT匯報(bào)。任務(wù)分派下去后，小組成員首先進(jìn)行分工，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解到聚苯乙烯常見合成方式有以下幾種：懸浮聚合、乳液聚合、本體聚合、原子轉(zhuǎn)移自由基聚合（ATRP）等。然后各人分別學(xué)習(xí)了解幾種聚合方法的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件等基本知識(shí)。再經(jīng)過組內(nèi)匯總與討論，綜合考慮實(shí)驗(yàn)的合理性、可行性，實(shí)驗(yàn)的難易程度、安全性等問題，確定最優(yōu)方案。之后，學(xué)生再引用借鑒別人的合成經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，最終形成自己的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行PPT匯報(bào)。教師對(duì)可能出現(xiàn)的問題、如何應(yīng)對(duì)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。同時(shí)，各小組之間還可以相互借鑒，共同提高。

4 監(jiān)管調(diào)控、調(diào)解沖突

放手讓學(xué)生合作交流，并不是放任自流，學(xué)生的合作離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)也離不開有效的調(diào)控[4]。一方面，教師要參與到小組學(xué)習(xí)中，針對(duì)各組或各個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生掌握決策方法和技術(shù)；另一方面，教師隨機(jī)對(duì)小組成員進(jìn)行提問，根據(jù)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)小組合作的質(zhì)量，促使人人都參與小組活動(dòng)，避免合作學(xué)習(xí)中有人“無事可做”的現(xiàn)象，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)習(xí)過程的目的。

在合作學(xué)習(xí)中還有一個(gè)常見問題就是組內(nèi)成員會(huì)就某些問題發(fā)生意見沖突,無法形成小組決議。這種情況下就需要及時(shí)進(jìn)行沖突調(diào)解：小組內(nèi)要聽取所有組員的意見、方案，在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行表決；小組內(nèi)無法達(dá)成共識(shí)的話，就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的決策能力，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

5 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育思想，深受學(xué)生的喜愛。它不僅豐富了課堂教學(xué)形式，提供了師生交流及生生交流的平臺(tái)，更能展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí)，它也給教師們提出了更高的要求：怎樣更深入有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，怎樣與學(xué)生溝通交流，怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生之間的依靠關(guān)系，怎樣處理突發(fā)性事件等等，都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探尋和完善。

［1］王陸,楊卉.合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究,2003,8:34-38.

［2］鄭學(xué)琴.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].時(shí)代青年.教育,2012,5:293-294.

［3］Singhanayok,C,Hooper,S.The Effects of Cooperative Learning and Learner Control on Students'Achievement,Option Selections and Attitudes[J].ETR&D.1998,46(2):17-33.

［4］趙笑梅.小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)研究,2001,12:52-53.