徐 艷

中央蘇區(qū)的教育是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思列寧主義為指導(dǎo)，人民大眾的、新民主主義的教育。它是馬克思列寧主義的教育原理與中國教育實際相結(jié)合的偉大創(chuàng)舉，它的巨大成就和豐富經(jīng)驗在今天依然熠熠生輝，對中國現(xiàn)代教育有著重要的啟示。

一、中央蘇區(qū)教育的特點

中央蘇區(qū)教育，是指第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的1927年10 月至1934 年10 月蘇維埃區(qū)域的人民教育。

(一)鮮明的革命特色

蘇區(qū)教育是在“工農(nóng)武裝割據(jù)”的歷史條件下，在經(jīng)濟文化極為落后的邊界地區(qū)和異常頻繁的戰(zhàn)爭環(huán)境中興辦起來的，具有非常鮮明的革命特色。

(二)豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗

蘇區(qū)教育是在沒有任何參照的情況下，圍繞現(xiàn)實革命的需要發(fā)展起來的，它制定了一系列教育工作的具體方針、政策、法規(guī)，創(chuàng)立了嶄新的教育制度和教學(xué)制度，成為抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)教育的前奏，也為發(fā)展社會主義教育提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

(三)發(fā)展的不平衡性

蘇區(qū)教育從井岡山斗爭時期就開始了，直到建立了中華蘇維埃共和國臨時中央政府以后，才出現(xiàn)了相對統(tǒng)的、獨立發(fā)展的人民教育體系。它是從一小塊一小塊互相分割的革命根據(jù)地中萌發(fā)和勃興起來的，由于根據(jù)地的建立是從無到有，從小到大，并且是波浪式的向前推進，因此教育的發(fā)展相應(yīng)地呈現(xiàn)出階段性和不平衡性。

二、中央蘇區(qū)教育的內(nèi)容

蘇區(qū)教育在特殊的歷史背景下，按照“工農(nóng)武裝割據(jù)”的實際需要，有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地建立和發(fā)展起來的。從紅軍自身教育開始，除干部教育和工農(nóng)業(yè)余教育之外，還大力發(fā)展兒童教育，以培養(yǎng)革命的新后代;發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，以造就根據(jù)地建設(shè)的各類技術(shù)人才;發(fā)展師范教育，輸送紅色學(xué)校教員。

(一)兒童教育

蘇區(qū)兒童教育主要以小學(xué)教育為主，實行五年義務(wù)教育，實現(xiàn)工農(nóng)子弟的免費教育。根據(jù)地克服經(jīng)費和師資等諸多困難，積極創(chuàng)辦列寧小學(xué)。由于推行正確的兒童教育政策，眾多的工農(nóng)民眾及其子女享受著前所未有的文化教育權(quán)利。1934 年中央蘇區(qū)統(tǒng)計，在2932 個鄉(xiāng)中，共有小學(xué)3052所，學(xué)生97710 人。同時期國民黨統(tǒng)治的貧困山區(qū)，兒童入學(xué)率不足10%。

(二)工農(nóng)業(yè)余教育

工農(nóng)業(yè)余教育是把馬克思主義基本原理同中國革命的實際相結(jié)合，是蘇區(qū)最具特色的教育工作之一。主要內(nèi)容:包括政治、文化、軍事為主的教育內(nèi)容;靈活多樣的教育組織形式;寓教于樂的群眾文化運動三個方面。采取夜校、半日學(xué)校、補習(xí)學(xué)校、識字組等多種形式，并同時進行文化教育和政治教育。據(jù)統(tǒng)計，閩浙贛省弋陽縣，到1934 年，原占人口95%的文盲，已有82%的人口擺脫了文盲狀態(tài)。

(三)紅軍教育

紅軍教育是以大力培養(yǎng)紅軍的軍事、政治干部為目的的教育，在整個蘇區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生最早，影響最大，始終處于一種主要的戰(zhàn)略地位。主要分為兩種教育形式:一方面，建立紅軍學(xué)校、發(fā)展軍事院校教育。設(shè)指揮、政治、參謀三個系，培養(yǎng)團級以上的軍事、政治干部，另設(shè)高級班，培養(yǎng)軍級以上的干部。培養(yǎng)連排級以上紅軍彭楊步兵學(xué)校，紅軍特別學(xué)校和游擊隊干部學(xué)校，還有一些各軍自辦的軍政干部學(xué)校和訓(xùn)練班。另一方面對全軍官兵中進行政治教育、文化教育和軍事技術(shù)教育，這種普及教育旨在提高紅軍的軍政素質(zhì)和文化素質(zhì)。

(四)干部教育

革命戰(zhàn)爭急需一支忠于蘇維埃的領(lǐng)導(dǎo)干部，因此，干部教育作為一項戰(zhàn)略任務(wù)得到蓬勃發(fā)展。干部教育一般分為兩種形式:干部學(xué)校教育和在職干部教育。在職干部教育是蘇區(qū)普遍的經(jīng)常的教育形式，在廣泛、深入地開展在職教育外，還創(chuàng)辦了一批干部學(xué)校，培養(yǎng)了大批領(lǐng)導(dǎo)斗爭的各級干部。1933 年，蘇區(qū)當(dāng)時各種條件都非常艱苦，中央人民委員會在瑞金創(chuàng)辦蘇維埃大學(xué)，培養(yǎng)更多有知識、有文化、有理想的干部。毛澤東親任校長，招收1500 名學(xué)員，實踐證明這些學(xué)員在中國革命中發(fā)揮了積極作用。

(五)師范教育

中央蘇區(qū)教育發(fā)展的最大困難是教師的匱乏， 蘇區(qū)積極開展師范教育。1932 年，創(chuàng)辦師范學(xué)校培訓(xùn)小學(xué)教師，科目有政治、算術(shù)、理化、常識、體操等，后來發(fā)展為中央列寧師范學(xué)校，課程更廣泛;1933 年，創(chuàng)辦中央教育干部學(xué)校，培養(yǎng)教育行政干部。1934 年，中央教育人民委員部把師范教育統(tǒng)一為四種:小學(xué)教員訓(xùn)練班、短期師范學(xué)校、初級師范學(xué)校、高級師范學(xué)校，都開設(shè)相當(dāng)多的科學(xué)課程。

(六)職業(yè)技術(shù)教育

蘇區(qū)職業(yè)技術(shù)教育，以女子職業(yè)學(xué)校和短期職業(yè)中學(xué)為主要辦學(xué)形式， 以青年女子為主要培養(yǎng)對象， 是蘇區(qū)教育中的不可忽視的類型。當(dāng)時的職業(yè)技術(shù)教育幾乎涵蓋了蘇區(qū)政權(quán)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的各個方面。

三、蘇區(qū)教育對我國現(xiàn)代教育的啟示

中央蘇區(qū)的教育建設(shè)取得了不菲的成績，它的成功經(jīng)驗為中國現(xiàn)代教育提供了有益的啟示：

第一，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)相結(jié)合，提升教育的社會化和生產(chǎn)化程度。黨和蘇維埃政府在領(lǐng)導(dǎo)中央蘇區(qū)的教育建設(shè)過程中，始終堅持教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，為黨和蘇維埃政權(quán)培養(yǎng)造就了大批不但有理論知識而且善于實踐、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀革命人才，極大地推動了中央蘇區(qū)的各項建設(shè)。當(dāng)今高速發(fā)展的中國社會，必然會對教育提出同生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)相結(jié)合的客觀要求。同時，這也是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。中國的教育現(xiàn)代化進程中，要繼續(xù)保持教育同生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系。

第二，進一步深化教育改革，努力實現(xiàn)教育公平?！鞍倌甏笥?，教育為本”，國家的發(fā)展以教育為先導(dǎo)和基礎(chǔ)。中央蘇區(qū)時期，黨和蘇維埃政府創(chuàng)辦了各級各類教育，幾乎將中央蘇區(qū)的每個人都囊括到了教育之中，初步實現(xiàn)了教育的普及和基本的公平，并使中央蘇區(qū)原本落后的教育發(fā)展水平發(fā)生了根本變化。實踐證明，正是在教育普及的推動下，中華蘇維埃政權(quán)逐漸發(fā)展壯大起來。當(dāng)前，中國正以前所未有的速度行走在世界發(fā)展的前沿，因而教育也必須跟上國家發(fā)展的步伐。這就需要進一步深化教育改革，使經(jīng)濟發(fā)展的成果惠及中國民眾，使人民群眾能真正共享發(fā)展成果。為了確保教育能夠惠及中國的每一位民眾，要通過在教育發(fā)展中實行向貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)傾斜的政策，解決好這些地區(qū)的教育問題，努力縮小區(qū)域差距，實現(xiàn)教育的公平。

第三，加強師資建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教師隊伍。中央蘇區(qū)時期，黨和蘇維埃政府加強師資建設(shè)的一條主要途徑，就是創(chuàng)辦各級各類師范教育，培養(yǎng)以工農(nóng)群眾為主體的教師隊伍。另外，也吸納舊知識分子為中央蘇區(qū)的教育建設(shè)所用。中央蘇區(qū)時期的師資建設(shè)可謂是通過多途徑、多渠道，最終建立了一支在當(dāng)時專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊伍，從而極大地推進了中央蘇區(qū)教育建設(shè)的發(fā)展。當(dāng)今中國的教育，在教育現(xiàn)代化和社會進步的內(nèi)外部需求的綜合影響下，更加需要加強師資建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教師隊伍。教師隊伍的現(xiàn)代化，集中體現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)代化，教師既要有豐富的知識、科學(xué)的教學(xué)方法，又要有與時俱進的教育理念，還要掌握高超的教育藝術(shù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，務(wù)必要總結(jié)利用中央蘇區(qū)時期師范教育中值得借鑒的經(jīng)驗，并結(jié)合現(xiàn)在的教育實情，進一步推進師范教育。同時，要像中央蘇區(qū)時期的師資建設(shè)一樣，對于教師隊伍的培養(yǎng)不拘泥于特定的形式。例如，除了開展系統(tǒng)的師范教育，還要鼓勵教師參加繼續(xù)教育，以先進的教育理念武裝他們，要對教師進行多種形式的在職培訓(xùn)……

第四，注重教學(xué)改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。中央蘇區(qū)教育非常重視教學(xué)改革，中央、省、縣三級都為列寧小學(xué)編寫教材，教材特點是緊密聯(lián)系結(jié)合當(dāng)時的政治斗爭、軍事斗爭，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厝罕娚a(chǎn)實際和生活實際，內(nèi)容豐富，鄉(xiāng)土味濃郁。列寧小學(xué)還很重視教學(xué)方法改革，重視素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，把教育適合于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展規(guī)定為小學(xué)教授方法的三條重要原則之一。它倡導(dǎo)采取啟發(fā)式的教育方法，反對機械地記憶教師所傳授的知識，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力。蘇區(qū)教育閃耀著素質(zhì)教育最初的光輝，中國后來的教育體制吸收了這個優(yōu)點，并使中國的教育在現(xiàn)代化的進程中向前邁進了一步。

[1]胡丁慧，袁魯寧.中央蘇區(qū)教育建設(shè)及其經(jīng)驗[J].傳承，2008，(8).[2]李國強.蘇區(qū)職業(yè)技術(shù)教育[J].江西教育，1994.[3]沈莉.中央蘇區(qū)教育與中國教育現(xiàn)代化[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009.[4]郭文亮.中央蘇區(qū)的義務(wù)教育[J].教育評論，1987，(1).[5]高奇.中國現(xiàn)代教育史[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[6]陳元暉.老解放區(qū)教育資料[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.