焦雅虹

（四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610021）

教育部《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，要求高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)、突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)“使用為主、夠用為度”。本文在充分研究高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)以托業(yè)測(cè)試為依托，在課堂教學(xué)中引入托業(yè)測(cè)試中官方規(guī)定的十三個(gè)場(chǎng)景，并針對(duì)不同的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

自2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的陣地，已經(jīng)初步形成了具備“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)模式。公共英語(yǔ)課程作為高職課程體系的組成部分，因其重要性而受到教師及研究人員的密切研究。高職英語(yǔ)不僅作為常用信息檢索語(yǔ)言而為學(xué)生工作所用，同時(shí)也成為學(xué)生在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下必要的生存手段。高職英語(yǔ)應(yīng)更注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，為企業(yè)提供合格甚至優(yōu)秀的高端應(yīng)用性人才。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)存在著一些問(wèn)題。比如教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)傳授理論知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；或是片面強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”而造成課堂教學(xué)效率不高。同時(shí)由于高職院校學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中不能充分的做到“個(gè)體化”教學(xué)，也不能對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平做出個(gè)體化評(píng)價(jià)。因此，基于高職教育發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)于高職院校的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行必要的改革，本文旨在提出引入托業(yè)測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的改革方式。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)及托業(yè)測(cè)試

20世紀(jì)80年代由外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者提出的強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，即任務(wù)型教學(xué)，作為交際法的最新發(fā)展，是一種強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)際意義的教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的及語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成這些教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的最終目的。這一充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)”的教學(xué)理念同高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)同樣重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)在課堂中引入任務(wù)型教學(xué)模式，可有效扭轉(zhuǎn)某些高職院校中英語(yǔ)教育偏重系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)講授，而不重視學(xué)生今后工作中英語(yǔ)使用的教學(xué)弊端，能有效達(dá)到《要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要求。

自20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)教育考試服務(wù)處（English TestService. ETS）應(yīng)日本國(guó)際貿(mào)易工業(yè)部的要求，在基于評(píng)估從業(yè)人員英語(yǔ)水平的實(shí)際需要上，開(kāi)發(fā)了“國(guó)際交流英語(yǔ)考試”（Test ofEnglish for International Communication. TOEIC.簡(jiǎn)稱“托業(yè)”）。因E T S同時(shí)作為“托福”的開(kāi)發(fā)者，托業(yè)一度被稱為“商業(yè)托?！薄，F(xiàn)今的托業(yè)已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的職業(yè)英語(yǔ)首選測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。托業(yè)測(cè)試不僅可以對(duì)參加考試的人員進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，同時(shí)能進(jìn)行不同分?jǐn)?shù)段在國(guó)際職業(yè)環(huán)境下英語(yǔ)交際能力的權(quán)威鑒定和工作適應(yīng)能力的描述。為公司提供詳細(xì)而可靠的英語(yǔ)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。“它已被世界上60多個(gè)國(guó)家,約8000家跨國(guó)機(jī)構(gòu)認(rèn)可和使用,并成為其倚重的重要工具。根據(jù)E T S在2002～2003年度的統(tǒng)計(jì),該年度全球有240萬(wàn)人次參加托業(yè),其中日本和韓國(guó)的參考人數(shù)占87%,其次是歐洲地區(qū)的國(guó)家?！保ㄍ趿⑷?，2007：93-95）鑒于高職英語(yǔ)本身對(duì)學(xué)生在工作中英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的側(cè)重，高職院校應(yīng)對(duì)托業(yè)測(cè)試進(jìn)行深度研究并以此作為重要的學(xué)生英語(yǔ)能力水平的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)托業(yè)對(duì)職業(yè)場(chǎng)景和交流能力的重視。

通過(guò)對(duì)托業(yè)十三個(gè)官方職業(yè)場(chǎng)景的引入，在高職英語(yǔ)課堂中進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景下任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)在此場(chǎng)景下對(duì)相關(guān)英文知識(shí)及表達(dá)的體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和合作等完成任務(wù)，來(lái)達(dá)到掌握及運(yùn)用外語(yǔ)的目標(biāo)。同時(shí)，以托業(yè)為測(cè)評(píng)導(dǎo)向可充分解決以往高職院校英語(yǔ)教學(xué)僅為讓學(xué)生通過(guò)期末考試或是大學(xué)英語(yǔ)二三級(jí)考試，未能充分提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的瓶頸。根據(jù)托業(yè)測(cè)試本身注重測(cè)試語(yǔ)言交際能力的性質(zhì)，可真實(shí)地分層次的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，能充分反映學(xué)生在未來(lái)工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。并通過(guò)具體的評(píng)價(jià)分層幫助學(xué)生進(jìn)行更好的自我認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步努力。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分做到以學(xué)生為中心、以能力為目標(biāo)，以交際為途徑、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以過(guò)程為重點(diǎn)。將教學(xué)課堂充分依據(jù)托業(yè)官方職業(yè)場(chǎng)景構(gòu)建成學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言技能的社會(huì)、職場(chǎng)、抑或是交際場(chǎng)所。

三、以采購(gòu)場(chǎng)景為案例的任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

采購(gòu)場(chǎng)景是托業(yè)考試中一個(gè)重要的內(nèi)容，本文將以商務(wù)場(chǎng)景為例對(duì)如何進(jìn)行任務(wù)型模式的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。托業(yè)測(cè)試中的商務(wù)場(chǎng)景主要涉及訂購(gòu)、運(yùn)送、票據(jù)等。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)學(xué)生如何有效完成任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。

本次課的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言的“意義輸出”。學(xué)生通過(guò)一系列的真實(shí)語(yǔ)境的模擬來(lái)進(jìn)行有真實(shí)交流需要的有意義交際。同時(shí)學(xué)生會(huì)出于真實(shí)交際場(chǎng)景的需要而努力提升自己的語(yǔ)言能力。全班按照每組6至8人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組并對(duì)于每個(gè)小組的討論成果采用項(xiàng)目匯演并觀察評(píng)價(jià)的評(píng)估方式。

本節(jié)課任務(wù)安排如下：

Assignment: you are from A Import＆Export Trading Company,which sells sportswear, and your partners are buyers.

Task 1: your partners want to make an order of 10 dozens of sportswear, and they want a good discount.

Task 2: you are going to make a counter offer about the price and discount.

Task 3: you two parties make the deal and sign the contract.

教師在引入時(shí)應(yīng)讓學(xué)生就如何進(jìn)行采購(gòu)進(jìn)行討論，如如何進(jìn)行詢盤(pán)、還盤(pán)、雙方如何使自己的利益達(dá)到最大化。同時(shí)教師就采購(gòu)中常見(jiàn)的英文詞組和表達(dá)方式以多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以備學(xué)生討論需要。這部分導(dǎo)入內(nèi)容主要為了從貼近現(xiàn)實(shí)交流需要的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣。之后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并導(dǎo)入上述的本節(jié)課的任務(wù)。在布置任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主要角色進(jìn)行介紹（具體采購(gòu)方和銷售方由小組內(nèi)部協(xié)商決定）。學(xué)生根據(jù)自身角色的設(shè)定進(jìn)行任務(wù)討論并組織相應(yīng)的對(duì)話。在時(shí)間結(jié)束的時(shí)候?qū)π〗M討論內(nèi)容由兩至三名代表進(jìn)行匯演。其他同學(xué)在教師指導(dǎo)下對(duì)本組學(xué)生的匯演進(jìn)行評(píng)價(jià)：主要從語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)是否準(zhǔn)確、形式是否完整、交流是否自然四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。匯演學(xué)生可根據(jù)自己得到的評(píng)價(jià)表確定進(jìn)一步改進(jìn)的方案。在匯演結(jié)束后，教師應(yīng)就匯演過(guò)程中學(xué)生用到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總。學(xué)生在真實(shí)交流需要中出于解決問(wèn)題的需要而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，具有較高的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造交流情景的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。從而達(dá)到以學(xué)生為中心，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)托業(yè)測(cè)試的充分研究并引入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和合作來(lái)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為協(xié)助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自我構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力。以托業(yè)測(cè)試為導(dǎo)向，可以對(duì)學(xué)生能否在高職英語(yǔ)課堂中掌握對(duì)與今后工作中“實(shí)用”且“夠用”的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效測(cè)試并準(zhǔn)確描述。學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)掌握自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到今后工作中對(duì)英語(yǔ)能力的要求。

[1]孔慶炎，劉鴻章.高職高專實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005（5）.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2000.

[3]趙振華，莫新語(yǔ).近年來(lái)我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005.