楊春華 花 琦 劉慶艷

（六盤水師范學(xué)院歷史系 貴州 六盤水 553001）

《中學(xué)歷史教學(xué)法》是高等師范院校歷史系開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程開設(shè)的目的是使高師學(xué)生掌握中學(xué)歷史教學(xué)的基本理論和基本技能，是完成培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師任務(wù)的一道重要的工序。

該課程是由理論課和實踐課兩部分組成的。

理論課主要是向?qū)W生傳授中學(xué)歷史教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)原理、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師提供必要的教學(xué)理論知識和科學(xué)施教的途徑。這是高師學(xué)生（職前教師）理論知識獲取的主要途徑。

實踐課主要是為了培養(yǎng)高師學(xué)生的實踐性知識。所謂實踐性知識，是教師進行教育教學(xué)的方法論知識,具有情境性、實踐性、機智性和內(nèi)隱性、緘默性的特點。實踐性知識的培養(yǎng)和獲取，是通過各種途徑和手段的實踐活動，使高師學(xué)生把學(xué)到的教育教學(xué)理論知識、專業(yè)學(xué)科知識運用到教學(xué)實踐中去，從而去體驗教師的角色，去感受教師職業(yè)的幸福，去領(lǐng)略教學(xué)活動的魅力，形成對教師職業(yè)的認同感，樹立堅定的職業(yè)信念。可以這樣說，高師學(xué)生實踐性知識的培養(yǎng)和獲取，是學(xué)生走向講臺，成為合格歷史教師的最關(guān)鍵的一步。

既然如此，在高等師范學(xué)院歷史教法課程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐性知識，就成為教學(xué)中至關(guān)重要的問題。

一、觀摩、示范——身臨其境，體驗情境

這是一種在觀察中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體做法是，組織師范生到中學(xué)去觀摩中學(xué)歷史教師的示范課。在中學(xué)的教學(xué)一線中，有許許多多優(yōu)秀的歷史教師，他們的教學(xué)行為，比如對教材的處理、教學(xué)課件的制作與運用、課堂教學(xué)語言的表達、板書的設(shè)計、自然大方的教態(tài)、應(yīng)付課堂突發(fā)事件的能力等各個方面，對師范生來說無疑就是一本“鮮活的教材”。這種方法能使師范生身臨其境，直接觀察教育者和教育對象，感受教學(xué)的真情實境，接受熏陶。正如班杜拉所言：“由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生?！盵1](P384)

在觀察中學(xué)習(xí)的另外一種方法就是組織師范生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。組織學(xué)生到中學(xué)去觀摩，雖然可以讓師范生直接體驗教學(xué)情境，但在組織和實施的過程中有一定的困難。而組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，在組織和安排上，以及在實施過程中則比較靈活。它同樣可以讓師范生從錄像中老師的典型教學(xué)事例中去體驗教學(xué)情境。因為一個好的案例會向人們展示包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，它會引起師范生對此的思考和爭論，富有啟發(fā)性。

可見，在觀察中學(xué)習(xí)的這兩種方法，都能使師范生縮短教育教學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活的種種差距，從而提高教學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。這對高師學(xué)生實踐性知識的生成以及教師情感的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。

二、試講、評議——領(lǐng)略教學(xué)，體驗角色

試講、評議是一種師生合作學(xué)習(xí)，互相促進，共同提高的一種教學(xué)方法。也是一種在實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

試講，既給師范生提供教師角色體驗的機會，并在角色體驗中培養(yǎng)其實踐性知識的一種有效的教學(xué)方法。教師角色體驗是讓師范生親自去扮演一個在目前的實際生活中還不屬于自己的教師角色，從而得以嘗試和體驗教師的生活方式和行為模式。其具體做法是，老師事先把每一個學(xué)生試講的內(nèi)容布置下去，按教學(xué)計劃指導(dǎo)學(xué)生全面了解《歷史課程標準》，熟悉中學(xué)歷史教材；再根據(jù)《歷史課程標準》的要求，思考試講內(nèi)容的教學(xué)目標、怎樣導(dǎo)課、如何終課、采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行課堂教學(xué)等問題；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生編寫詳細教案；最后，讓學(xué)生走上講臺，親自去感受和體驗教師的角色。

評議，是對學(xué)生試講的一個總結(jié)和評價。具體做法是，在每一個學(xué)生試講結(jié)束以后，在老師的組織和指導(dǎo)下，全班同學(xué)對試講學(xué)生的試講，從語言的表達、板書的設(shè)計、教材的處理、教學(xué)內(nèi)容的把握、教態(tài)是否自然大方、教學(xué)過程的完整、師生的互動等諸多方面展開討論，進行總結(jié)和評價。評議的目的在于讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，了解自己在試講過程中存在的不足和缺點，有目的、有意識的在今后的學(xué)習(xí)和實踐中加以避免和改進。

通過試講和評議，既可以讓學(xué)生親自領(lǐng)略教師教學(xué)的感受，又可以使學(xué)生了解教師教學(xué)工作的特點，還可以幫助學(xué)生習(xí)得實踐性知識，培養(yǎng)教師職業(yè)情感，堅定教師職業(yè)信念。

三、多媒體教學(xué)課件的制作——順應(yīng)時代，體驗創(chuàng)造

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是向中小學(xué)輸送合格教師的基地。高師學(xué)生素質(zhì)的高低，將直接影響到中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，怎樣進行課堂教學(xué)改革，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量等問題，已經(jīng)日漸成為人們關(guān)注的焦點問題。而其中教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革更是最外顯、最根本的問題，是傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在歷史教學(xué)中，長期不變的教學(xué)模式是：一支粉筆一本書，一尺講臺一張嘴，教師講，學(xué)生聽。這似乎成為了歷史課堂教學(xué)的定式。盡管這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡便易行，也曾在教學(xué)過程中起過一定的積極作用，但是它的消極作用也是不容忽視的。諸如，教學(xué)方法和手段單一，教學(xué)環(huán)境呆板，學(xué)生主體被忽視等。這些問題在提倡和推進素質(zhì)教育的今天顯得尤為突出，也更加不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對學(xué)生自主性、獨立性的全面要求。當今世界，各國都面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們要想培養(yǎng)出高、精、尖的人才，就必須謀求教學(xué)方法的改革，必須將人才的培養(yǎng)，學(xué)校的教育同新技術(shù)、新方法緊密聯(lián)系在一起，只有順應(yīng)這樣的社會潮流，我們的教育才能真正做到“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。中學(xué)的歷史教育，也只有順應(yīng)這樣的時代潮流，才能使學(xué)生真正地懂得：以史為鑒，博古通今。

多媒體教學(xué)手段的采用，正是這場信息技術(shù)潮流在歷史教學(xué)中的體現(xiàn)。教師可以利用多媒體聲像結(jié)合，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以利用多媒體引用歷史圖片圖像資料，增強教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；可以利用多媒體增大課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，更好的完成教學(xué)目標；可以運用多媒體加強情意,寓思想教育于歷史知識傳授之中，培養(yǎng)高尚情操；可以強化思維力度,提高記憶效果。多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢足以說明，讓高師學(xué)生學(xué)會多媒體課件的制作和運用，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的教育教學(xué)理論知識和學(xué)科知識逐漸內(nèi)化，成為學(xué)生個人的實踐性知識；而且還可以讓學(xué)生體驗教師創(chuàng)造性勞動的成就感。

四、教學(xué)實習(xí)——紙上覺淺，此事躬行

教學(xué)實習(xí)是目前各個師范院校培養(yǎng)學(xué)生實踐性知識的最主要的途徑和方法。據(jù)了解大部分學(xué)校的教學(xué)實習(xí)基本上是安排在大學(xué)最后一個學(xué)期，時間為八周。具體的實習(xí)過程是：1至2周為見習(xí)期，即讓實習(xí)學(xué)生聽取和觀摩實習(xí)指導(dǎo)老師的課，并在實習(xí)指導(dǎo)老師的安排和指導(dǎo)下備課、編寫教案；3至7周為實習(xí)期，即讓實習(xí)學(xué)生走上講臺，親自扮演教師的角色，把自己學(xué)到的理論知識、專業(yè)知識充分的展現(xiàn)出來；第8周為教學(xué)總結(jié)。這種兩部曲的實習(xí)方法有很多不盡人意的地方，如實習(xí)時間短，實習(xí)生真正上課的機會不多；實習(xí)結(jié)束后，有的指導(dǎo)老師還要重新講一遍實習(xí)生所上的教學(xué)內(nèi)容，費時費力等等。

針對這些不足，有些學(xué)校開始采用了“換崗實習(xí)”[2]的方法，即把實習(xí)學(xué)校的任課老師調(diào)換到師范學(xué)院進修，由實習(xí)生代替原任課老師進行教學(xué)和管理，時間為一個學(xué)期20周。這種實習(xí)方法的優(yōu)點是能保證實習(xí)質(zhì)量。它能全面反映實習(xí)生對專業(yè)知識、教育理論、教育方法等掌握的情況和實際運用的水平，值得推廣。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進行和不斷的深化，高師院校的教育教學(xué)改革也提到了議事日程。如何加強和完善對師范生實踐性知識的建構(gòu)就顯得尤為重要，對中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平有著重大的影響。

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，1994.

[2]夏子賢.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.