徐初林

（宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214206）

1 職校學(xué)生的特點(diǎn)分析

職業(yè)院校學(xué)生都有著很鮮明的個(gè)性，很多學(xué)生身體素質(zhì)非常突出。大部分職業(yè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是:可塑性大、精力充沛、靈活性好、比較活躍、爭(zhēng)勝好奇、團(tuán)結(jié)。缺點(diǎn)是:沒(méi)有升學(xué)壓力、閑暇時(shí)間豐富、很多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)合理分配時(shí)間，將這些時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)游、交友上，常表現(xiàn)出消極、懶散、缺乏進(jìn)取精神。很多學(xué)生因缺乏自控力，比較容易受環(huán)境和教育的影響，盲目從眾。因此，抓住職業(yè)院校學(xué)生的這些特點(diǎn)，在緊扣體育教學(xué)自身特色基礎(chǔ)上，構(gòu)建出能促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有效策略就顯得十分必要。

2 職業(yè)教育的特殊性

職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)教育和其他教育的區(qū)別在于“職業(yè)性”，因此，把體育融入職業(yè)性，把職業(yè)性融入體育，使體育教學(xué)策略在職業(yè)院校有針對(duì)性就顯得非常迫切。

3 開(kāi)發(fā)和研究職校體育教學(xué)策略的必然性

從近幾年中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)體育課程教學(xué)策略文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)對(duì)相關(guān)教學(xué)策略理論論述過(guò)多，教學(xué)策略理論在體育實(shí)踐應(yīng)用中沒(méi)有很好地結(jié)合體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，策略構(gòu)建比較籠統(tǒng)，大部分策略停留在理論階段，沒(méi)有以具體的課堂實(shí)例或者實(shí)際分析作為體育教學(xué)的依據(jù)；此外，體育教學(xué)策略的研究主要涉及的范圍是中小學(xué)，對(duì)職業(yè)院校體育教學(xué)策略的研究文獻(xiàn)偏少，因此，以職校學(xué)生為研究對(duì)象，如何有效地促進(jìn)職校學(xué)生的參與運(yùn)動(dòng)，并有助于職校學(xué)生的發(fā)展就顯得十分迫切。

4 提高職業(yè)院校體育教學(xué)有效性的策略

4.1 體育教學(xué)策略的界定

“策略”一般是指:（1）可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；（2）根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；（3）有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。根據(jù)策略的界定，我們可以把策略分為三個(gè)層次:第一，目標(biāo)性，有一定目標(biāo)而且目標(biāo)具有可行性；第二，靈活性，即策略必須做到審時(shí)度勢(shì)，因人而異，因地制宜；第三，藝術(shù)性，即達(dá)成目標(biāo)的方式方法的合理選擇和優(yōu)化組合。

關(guān)于教學(xué)策略的含義，各個(gè)研究者的闡述各不相同。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求有目的有計(jì)劃的操作程序。教學(xué)策略因各自的研究角度不同，對(duì)教學(xué)策略所屬范疇的定位仍然存在著一定的分歧。但是教學(xué)策略的的共同點(diǎn)在于:（1）教學(xué)策略的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因此，教學(xué)策略的制定必須以學(xué)生為主；（2）教學(xué)策略的制定在于有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)。（3）教學(xué)策略是預(yù)先的謀劃，是各種技術(shù)、方法的優(yōu)化整合。（4）既然是策略就應(yīng)該考慮到操作的可行性，沒(méi)有哪一個(gè)策略是一成不變的。教學(xué)策略可以根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，針對(duì)不同教學(xué)問(wèn)題，作適度地調(diào)整。

因此，我把教學(xué)策略概括為:教學(xué)策略是在學(xué)?？偰繕?biāo)的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的預(yù)先謀劃，該謀劃可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行彈性調(diào)整，是一種系統(tǒng)決策的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

體育課與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說(shuō)，體育課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)再認(rèn)知性的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度的改變方面，在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生自身即是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象；沒(méi)有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來(lái)的。可見(jiàn)，體育課程和其他課程相比較，它更注重學(xué)生的自身體驗(yàn)，更注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與。

綜上所述，體育教學(xué)策略可以界定為:在學(xué)校體育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)而對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程所進(jìn)行的預(yù)先謀劃，該謀劃在實(shí)施過(guò)程中可根據(jù)體育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生自身特點(diǎn)、各種突發(fā)事件進(jìn)行彈性調(diào)整，是一種系統(tǒng)決策的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

4.2 提高職業(yè)院校體育教學(xué)有效性策略構(gòu)建的方向

（1）現(xiàn)代教學(xué)策略的構(gòu)建，追求的目標(biāo)是:改革課程實(shí)施中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問(wèn)題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

（2）構(gòu)建教學(xué)策略應(yīng)遵循的理論依據(jù):根據(jù)近幾年來(lái)的研究成果，教學(xué)策略建立在一定理論基礎(chǔ)上，主要有（1）主體性教育理論:體育教學(xué)策略的教育學(xué)基礎(chǔ)。主體性教育就是，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體；（2）自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前以創(chuàng)新精神為核心教育理念下課程改革所強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述分析，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，即職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教育。因此，本課題組把職業(yè)院校體育教學(xué)策略的構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)確定為:貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)校的職業(yè)性，一切為了學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)需求。

4.3 提高職業(yè)院校體育教學(xué)有效性的策略

體育教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。體育教學(xué)策略的構(gòu)建就是將體育教學(xué)策略各組成要素之間建立相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式、組織秩序及其時(shí)空關(guān)系的內(nèi)在表現(xiàn)形式。通過(guò)文獻(xiàn)分析，不同學(xué)者對(duì)體育教學(xué)策略研究角度或者側(cè)重點(diǎn)不同，存在不同的教學(xué)策略分類(lèi)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們將體育教學(xué)中常見(jiàn)的策略概括為:（1）根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的策略:搭建橋梁策略；歸納、比較策略；邏輯整理策略。（2）根據(jù)師生交往構(gòu)建的策略:互動(dòng)策略，即通過(guò)認(rèn)識(shí)互動(dòng)、信息互動(dòng)、角色互動(dòng)來(lái)組織人與人之間的交流，增加師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)教學(xué)整體構(gòu)建的策略:課堂教學(xué)策略；以教師控制任務(wù)為中心的教學(xué)策略；以項(xiàng)目為中心的個(gè)別或合作教學(xué)策略；以教學(xué)構(gòu)成因素為主的策略:內(nèi)容型策略；形式型策略、方法型策略、綜合性策略。根據(jù)多元智能理論構(gòu)建的策略:個(gè)性化備課策略；自主選擇課程策略；分層，分組教學(xué)策略；多樣化測(cè)驗(yàn)和考試評(píng)價(jià)策略。

本文研究的范疇是職業(yè)院校，研究對(duì)象是中職生。在中職生調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示:85%的學(xué)生認(rèn)為“假如體育課的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，我會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)”；90%的學(xué)生認(rèn)為“假如課上內(nèi)容與我們生活相關(guān)，我會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真?！痹谫N近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)校的職業(yè)性，一切為了學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)需求的出發(fā)點(diǎn)的引導(dǎo)下，以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，本課題組試圖以“專(zhuān)業(yè)”和“人生智慧”為突破點(diǎn)，建構(gòu)職校體育與健康課程的策略。職業(yè)院校是以學(xué)生的“擇業(yè)、就業(yè)”為導(dǎo)向的，專(zhuān)業(yè)是職業(yè)院校區(qū)別于其他學(xué)校的標(biāo)志之一，因此，職校體育課程也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)性”，為促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)做貢獻(xiàn)；人生=童年+青少年+成年+中年+老年+晚年。人生，就是人們渴求幸福和享受幸福的過(guò)程。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)，也能領(lǐng)悟一些人生智慧，了解體育課真正的魅力，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，提升學(xué)生素質(zhì)，以及增強(qiáng)學(xué)生終身體育思想的形成具有很大的幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

我們課題組根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特色，把職業(yè)學(xué)校體育與健康課程教學(xué)策略的構(gòu)建分為“體育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)方向”策略和“體育教學(xué)和人生智慧”策略?xún)蓚€(gè)方向進(jìn)行構(gòu)建。因此，把體育策略的構(gòu)建著眼于體育教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)前、中、后，把體育教學(xué)策略構(gòu)建分為體育教學(xué)策略的準(zhǔn)備階段、體育教學(xué)策略的實(shí)施階段和體育教學(xué)策略的評(píng)價(jià)階段，以及體育教學(xué)策略的拓展階段。

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