孫健 羅燕嬌

（廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500）

1 前言

武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)體育項目，一直都是我國高校體育課程中不可缺少的重要組成部分。武術(shù)段位制是為了進一步促進武術(shù)項目改革，加強武術(shù)運動行業(yè)性和規(guī)范化管理，推動武術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；某志冒l(fā)展。國家體育總局武術(shù)運動管理中心主任高小軍接受采訪時透露：武術(shù)段位制進校園，最早可以在2014年在全國開展。段位制入校園，并作為課程進入學(xué)校課堂，寫入教學(xué)大綱將成為學(xué)校武術(shù)發(fā)展的必然趨勢。段位制課程教學(xué)是集武術(shù)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)，通武術(shù)段位于一體的武術(shù)課程教學(xué)模式，是借鑒《中國武術(shù)段位制》的段位內(nèi)容和晉段形式，采用由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，構(gòu)建多形式、多拳種、多層次的課程教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性發(fā)展，能拓展豐富學(xué)校武術(shù)教學(xué)的功能。該段位考評作為教學(xué)評價的新形式既有以考試內(nèi)容系統(tǒng)傳承武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化的作用，又有以考試標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)科學(xué)健身和逐步提高武術(shù)水平的作用。

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，是戰(zhàn)略管理的重要技術(shù)。SWOT的含義為：S-優(yōu)勢（strength）、W-劣勢（weakness）、O-機會（opportunity）和 T-威脅（threats），通過對組織內(nèi)容環(huán)境和外部條件的系統(tǒng)分析，找到內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢及外部環(huán)境所面臨的機遇與風(fēng)險，進而制定組織發(fā)展策略。本文借助這一研究法，對高校實施武術(shù)段位制課程教學(xué)進行分析，旨在探討高校開展武術(shù)段位制教學(xué)所面臨的機遇與挑戰(zhàn)以及武術(shù)段位制在學(xué)校教學(xué)中普及、可持續(xù)發(fā)展的策略。

2 武術(shù)段位制課程在高校的具體實施

全國有13所高校為武術(shù)段位制一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室，這些辦公室可設(shè)中段位考試點，負責(zé)六段及其以下的段級考試。段位制課程在各體育院校中得到廣泛開展，本文通過對一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室之一的廣州體育學(xué)院武術(shù)段位制辦公室調(diào)查，了解到廣體武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)2010-1011、2011-2012、2012-2013年度武術(shù)段位制考評的開展中，以段位制內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)組織實施、開展教考分離的段位考評作為新的教學(xué)評價，以段位考試內(nèi)容系統(tǒng)地傳承武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化，以考試標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)武術(shù)健身并達到逐步提高學(xué)生武術(shù)水平效果，在教學(xué)中段位制教考分離突出了教學(xué)的診斷性評價，提過了武術(shù)教學(xué)的水平和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其中通過武術(shù)段位的人數(shù)超過三百人，學(xué)生積極性高、自主學(xué)習(xí)能力得到提高，段位制課程內(nèi)容豐富了教學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，促進武術(shù)項目的發(fā)展。武術(shù)段位制課程教學(xué)作為新的教學(xué)方式、新的教學(xué)評價方式的一種有利于學(xué)校武術(shù)課程的更好發(fā)展。

3 高校武術(shù)段位制課程教學(xué)的SWOT分析

3.1 高校武術(shù)段位制課程教學(xué)的優(yōu)勢分析

3.1.1 學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢

學(xué)科建設(shè)是普通高等學(xué)校的根本任務(wù)，是高等教育自身發(fā)展的基本要求，也是體育教學(xué)武術(shù)專業(yè)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展而謀求更好生存發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。武術(shù)作為中國傳統(tǒng)體育項目，是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校重視武術(shù)教學(xué)研究和專業(yè)技能發(fā)展創(chuàng)新，能夠為段位制課程新教學(xué)模式提供必要的條件。

3.1.2 教育資源與管理優(yōu)勢

高校擁有豐厚的教學(xué)軟硬件設(shè)施資源，能為段位制課程教學(xué)提供保障。在場地器材設(shè)施方面，高校完善的設(shè)施完全能夠保障段位制課程的教學(xué)；在軟件資源方面，高校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的師資力量水平高、專業(yè)素質(zhì)好，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)能更好的開展段位課程教學(xué)。高校教學(xué)管理規(guī)范，具有完善的教學(xué)管理制度、運作方式以及現(xiàn)代化的管理手段，為段位制課程在高校順利、有效開展提供制度保障。

3.1.3 教育對象優(yōu)勢

高校在校學(xué)生多，受教對象年輕且富有朝氣，整體素質(zhì)較高，容易接受新觀念、新事物，可塑造性強，對在校學(xué)生開展段位制課程教學(xué)，把段位制內(nèi)容作為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到教學(xué)要求，參加武術(shù)段位考試，獲得段位證書，一方面是對學(xué)生能力的肯定，另一方面以考試的形式系統(tǒng)傳承武術(shù)技術(shù)與武術(shù)文化，以考試標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生逐步提高武術(shù)水平。

3.1.4 教學(xué)模式改革內(nèi)在需要

建國以來，各高校在教學(xué)課改中獨創(chuàng)了許多教學(xué)模式：（1）“三基型”教學(xué)模式，注重組織學(xué)生掌握三基（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）不考慮學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生個性發(fā)展；（2）“三段型”教學(xué)模式，一階段基礎(chǔ)課，二階段專項課，三階段選修課以自選項目為主，調(diào)動學(xué)生自主性，將高校體育推向?qū)W分制；（3）“一體化”教學(xué)模式，大致等同于“三段型”模式；（4）“俱樂部型”教學(xué)模式，一年級開始專項課，二年級以俱樂部形式進行教學(xué)，采取教考分離，實現(xiàn)體育學(xué)分制，但組織管理復(fù)雜、場館設(shè)施要求高。段位制課程依據(jù)《中國武術(shù)段位制》內(nèi)容由淺入深、層層遞進，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的武術(shù)水平，以通武術(shù)段位的考評方式實現(xiàn)教考分離，推動高校教學(xué)的更好發(fā)展。

3.2 高校武術(shù)段位制課程教學(xué)的劣勢分析

3.2.1 供需不平衡，師資力量缺乏

《武術(shù)段位制系列教程》規(guī)定段位技術(shù)內(nèi)容為少林拳、長拳、太極拳（陳、楊、和、武、吳、孫六式）、形意拳、八卦掌、通臂拳、戳腳、翻子拳、八極拳、螳螂拳、五祖拳、詠春拳等12個拳種23個技術(shù)系列，段位制課程內(nèi)容豐富、形式多樣，這對教師教學(xué)能力要求較高，需要教師精通不同拳種的教學(xué)，當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下不同拳種師資缺乏，教師不擅長，尚未形成專業(yè)的段位制課程師資隊伍。

3.2.2 課程體系不成熟、教考評價制度不完備

中國武術(shù)博大精深、門類眾多，南北派別差異、區(qū)域差異對各地區(qū)教學(xué)課程設(shè)置的要求不同，高校武術(shù)教學(xué)依據(jù)各自地區(qū)的差異而有所不同，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不確定性，使課程體系不夠成熟，難以形成一定標(biāo)準(zhǔn)。

高校段位制課程教學(xué)評價作為新的評價方式，存在評價內(nèi)容不健全、評價方式不靈活、評價晉級性不突出等問題，教學(xué)評價不夠規(guī)范影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鑒定，在一定程度上消磨了學(xué)生的積極性，常規(guī)模式化的武舞運動、填鴨式教學(xué)對新形式武術(shù)段位制課程的發(fā)展有一定的不利影響。

3.2.3 段位考評機構(gòu)的設(shè)定限制段位制課程

國家一級區(qū)域性單位會員段位制辦公室分布于31個省，一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室有13所高校，全國段位制考試點也在不斷的增加，但是作為直接實施段位制課程的高校，若自身不是段位制考試點，不具備舉辦段位考評的資格，在一定程度上將限制了段位制課程的更好開展，高校雖開展段位制課程，但是必須依托其他考評點才能舉辦段位考試，在一定程度上將削弱課程開展的積極性。

3.3 高校武術(shù)段位制課程教學(xué)的機遇分析

3.3.1 國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，形成潛力巨大的市場需求

伴隨國民經(jīng)濟的不斷增強，人民生活水平的不斷提高，人們有更多的精力、資金參加體育鍛煉，武術(shù)項目作為中國傳統(tǒng)項目，弘揚與繼承傳統(tǒng)文化是當(dāng)前人們所追求和發(fā)展的，段位制的推出為武術(shù)習(xí)練者提供專業(yè)認證，獲得認同的同時不斷自我提升，武術(shù)段位制需求市場潛力巨大。

3.3.2 國家大力推廣武術(shù)段位制

為增強人民體質(zhì)，推動武術(shù)運動發(fā)展，建立規(guī)范的武術(shù)鍛煉體系和技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)，國家體育總局推出《武術(shù)段位制》，并在全國、世界各國范圍內(nèi)推廣，設(shè)立培訓(xùn)、考評機構(gòu)，推動段位制發(fā)展，促使武術(shù)項目的更好普及推廣。中國武術(shù)段位制“國考”、“省考”的舉辦，一級區(qū)域性單位會員段位制辦公室、一級專業(yè)性單位會員段位制辦公室以及不斷增加的段位考試點在推動著全國武術(shù)段位的更好發(fā)展中發(fā)揮其重要作用。

3.3.3 武術(shù)段位制進校園方針政策的支持

全運會后，為進一步擴大武術(shù)的影響力，國家體育總局武術(shù)運動管理中心要通過武術(shù)段位構(gòu)建武術(shù)全民健身公共服務(wù)體系，將武術(shù)段位制教程推進中小學(xué)和高校體育課，在青少年中推廣普及武術(shù)基礎(chǔ)知識。國家體育總局在2013年10底推出的在全國中小學(xué)推廣武術(shù)段位制，2014年至2015年向試點學(xué)校推廣，2016年至2020年完成推廣工作，并積極爭取讓武術(shù)段位制作為教程進入學(xué)校課堂，寫入教學(xué)大綱，作為升學(xué)必考項目[1]。武術(shù)段位制的23個技術(shù)系列進入校園為武術(shù)段位制課程教學(xué)提供了支持。

3.3.4 武術(shù)入奧運夢想推動武術(shù)發(fā)展

2008年武術(shù)項目沒能進入奧運會，迄今為止仍然止步奧運。武術(shù)項目的普及推廣及擴大武術(shù)的影響力是入奧的前提條件，更多國家、更多人群習(xí)練參與武術(shù)鍛煉，才能為武術(shù)入奧提供條件，武術(shù)段位制教程進入學(xué)校對普及推廣武術(shù)更好的發(fā)展提供機遇。

3.4 高校武術(shù)段位制課程教學(xué)的威脅分析

傳統(tǒng)武術(shù)套路與國家規(guī)定的《段位制》內(nèi)容是否兼容互補，《段位制》規(guī)定的內(nèi)容具有一定的代表性、規(guī)范性，但中國武術(shù)博大精深，內(nèi)容豐富多樣，傳統(tǒng)武術(shù)項目種類繁多、南北方拳術(shù)的自身差異等等，一定程度上不利于《段位制》內(nèi)容的開展，能否凸顯區(qū)域特色成為地方高校段位制課程開展的一個威脅。

4 高校實施武術(shù)段位課程教學(xué)的發(fā)展策略

4.1 完善考評制度

考評內(nèi)容的多少和成績優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新模式將課程考核與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力合為一體、突出個性，建立段位制課程考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，“段位”的獲得作為“綜合能力”給予相應(yīng)的分值；未參加“通段”獲得段位的學(xué)生，按出勤率給予一定分值，作為“入段”的獎勵分值，吸引學(xué)生通過段位課程學(xué)習(xí)，參與考評。

4.2 加強段位制課程師資隊伍建設(shè)

區(qū)別與武術(shù)運動等級制度，《段位制》是評價習(xí)武者對武術(shù)運動的熱愛、技術(shù)技能的掌握、武術(shù)文化的理解，因此，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、各段位內(nèi)容掌握完備的高質(zhì)量段位制推廣人才隊伍至關(guān)重要。當(dāng)前，在高校擁有《段位制》等級的武術(shù)教師雖不斷增多，但遠遠不夠，高?？山Y(jié)合自身的實際情況在實踐中建立、培養(yǎng)一支水平高、技能全、富于創(chuàng)新意識、有志于推廣武術(shù)段位制課程的師資隊伍，通過武術(shù)師資培訓(xùn)對教師進行《段位制》考評，將擁有段位等級的教師組織起來，推動高?！抖挝恢啤氛n程教學(xué)的更好教學(xué)與考評實施。

4.3 充實段位制課程教材

教材建設(shè)是高等院校發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)改革的成敗。武術(shù)段位制教材分理論教材和技術(shù)教材，兩類教材又包含不同項目，教材種類多、教學(xué)任務(wù)重，高校以《中國武術(shù)段位制系列教程》的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實際，可組織專家集編一套適合自己學(xué)校的教材，作為自身發(fā)展特色課程教材。

4.4 統(tǒng)籌段位考評機構(gòu)

武術(shù)段位制考評需要段位考評機構(gòu)的組織、開展、鑒定，高校開展武術(shù)段位制課程需要有段位考評機構(gòu)，各地區(qū)、各高?？杀局奖恪⒖旖?、高效的原則與段位考評機構(gòu)達成合作關(guān)系，統(tǒng)籌發(fā)展，通過段位考試點、段位考評會員單位、國家段位考評單位實現(xiàn)武術(shù)段位考評一站式的發(fā)展。

[1]武術(shù)段位制最早明年進校園． 中國武術(shù)段位制官方網(wǎng)站．http：//dw．wushu．com．cn/index．a(chǎn)sp.

[2]高樹軍．管理心理學(xué)[M]．北京：科學(xué)出版社，2005．

[3]國家體育總局武術(shù)運動管理中心等． 中國武術(shù)段位制手冊[M]．2011.

[4]花妙林．武術(shù)專項課實施《段位制》課程教學(xué)模式的總結(jié)報告[R]．2004.

[5]國家體育總局．關(guān)于做好《中國武術(shù)段位制》實施上作的通知[S]．[1998]050 號.