盛麗

(延安大學研究生院 陜西延安 716000)

為了在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。中共中央、國務(wù)院在上個世紀末提出要“深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這一改革在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理方面都提出了新的要求。而如何盡快地掌握新課改,在教學過程中積極運用,如何創(chuàng)造性的將體育課程與新課改的理念結(jié)合起來成為體育教師必須面對并且亟待改變的問題，創(chuàng)造性的對體育教學過程中進行創(chuàng)新性思維的整合。

1 體育教學創(chuàng)新思維定義

創(chuàng)新思維是一種特殊的思維方式,它能突破思維定勢思考問題,從新的角度、新的思路去尋找解決問題的方法[1]。體育教學創(chuàng)新思維是指在體育教學通過思維活動揭示體育運動領(lǐng)域中有關(guān)事物的本質(zhì),并產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思想[1]。這種思維結(jié)果即不是實踐結(jié)果,也不是成功了的實踐結(jié)果,而是創(chuàng)新性的設(shè)想。以往的“放羊式”的或者死板的體育教學模式顯然不符合新形勢下新課改對于體育教學任務(wù)和目標的要求。因此,在體育教學的設(shè)計,實施以及評價評估的各個環(huán)節(jié)中,如何創(chuàng)造性的加入具有教師自身特色,符合學生身心發(fā)展的環(huán)節(jié),使體育課真正成為學生們喜歡,對于學生成長能起到關(guān)鍵作用的新時代的體育課,成為體育課程的組織者與實施者的體育老師們尤為重要的環(huán)節(jié)。

2 體育教學中創(chuàng)新思維的特點

2.1 主觀能動性的發(fā)揮與積極利用

學生們需要的一個相對寬松,自由的教學環(huán)境、愉快,輕松的狀態(tài)下才能激發(fā)出每個學生的積極性,而能否給學生提供這樣的環(huán)境成為了一個體育教師是否具有創(chuàng)新思維的標準之一。學生們的思維能力往往被教師們的死板安排而壓抑,從而影響到學生們的上課積極性及課堂效果,而卻少了學生們的積極參與創(chuàng)造,教師的教學也往往陷入到一種固定的模式,太固定死板的教學方式使學生們的潛能得不到開發(fā),他們的付出得不到想要的結(jié)果,不被肯定。

2.2 個性發(fā)展因材施教

因材施教作為一種重要的教學方式,不僅在普通文化課的教學中起到至關(guān)重要的作用,在體育教學中也有著積極的作用。在同齡孩子間存在大量共性的的事實基礎(chǔ)上,個性的差異也是我們不能忽視的一點。每個孩子的家庭環(huán)境、成長方式、經(jīng)歷都不一樣,每個人都有自己的個性,有的外向活潑,有的內(nèi)向靦腆,對于不同的孩子我們有必要分類進行教學,按照學生們不同的身體情況與素質(zhì)采取不同的教學內(nèi)容。這樣的思維創(chuàng)新允許出現(xiàn)不同的思路更能容忍錯誤的存在,我們不怕出現(xiàn)問題,在創(chuàng)新的路上我們必然也在成長。但在創(chuàng)新教學活動中,我們也應(yīng)更多地關(guān)注學生們除了體育技能的學習與養(yǎng)成外,還有非智力因素的提升,例如團結(jié)合作的精神、不怕困難的品質(zhì)等。

2.3 提高創(chuàng)新能力,培養(yǎng)發(fā)散思維

舉一反三是一種方法,也是一種能力,在體育技能的教與學中,使學生能夠從中有更多的收獲,能夠使思維更加活躍與發(fā)散是創(chuàng)新思維在體育教學中應(yīng)該具有的特點和起到的作用。教師在課堂上還能通過不同教學方法誘導學生多參與、廣積累、勤練習,激發(fā)學生的學習動力,調(diào)動學生的學習興趣,鼓勵學生對技術(shù)動作進行參評,廣泛討論,及時發(fā)現(xiàn)，肯定學生的新觀點、新看法,激勵他們積極的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.4 豐富內(nèi)容,體驗成功

新的教學任務(wù)與改革不僅使教師的個人素質(zhì)以及教學能力有了一個很大的提升,也促進體育教學創(chuàng)新,提高體育教學質(zhì)量。通過教師教學能力的不斷加強與教學方式的不斷創(chuàng)新,學生們的上課內(nèi)容與方式不斷豐富,既提高了學生們上課的積極性,也是學生們通過這樣的方式學到更多的知識與綜合能力。在這一過程中,學生們不斷獲得成功的體驗,愉悅感提升的同時也不斷提高著他們的成就感與自信心,思維更加多向也是學生們創(chuàng)新的能力不斷提高。

3 傳統(tǒng)體育教學中存在的問題

3.1 教學“單一化”

受習慣思維和單項思維的束縛,“單一化”主要變現(xiàn)在教學目標的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化,以知識傳遞作為唯一追求對象,忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的,片面強調(diào)學生身體和技能的發(fā)展,為教案、為教材適用,平鋪直述,簡單重復的操作,缺少激情和創(chuàng)造性,忽視了學生能力、習慣以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.2 過分強調(diào)結(jié)果

創(chuàng)新者的思維和行為,往往是不被大多數(shù)人接受的,在體育活動過程中,學生的一些創(chuàng)造性的表現(xiàn),有時會和頑皮、錯誤、任性有聯(lián)系。這時候,老師應(yīng)該正確的對待,給學生提供機會,大膽的進行創(chuàng)新。而不是過分的強調(diào)結(jié)果,循規(guī)蹈矩,泯滅了學生的創(chuàng)新意識。

3.3 忽視發(fā)散思維的重要性

創(chuàng)新思維的“創(chuàng)新性”主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的發(fā)散思維上,注重發(fā)散思維的訓練,讓學生學會觸類旁通,舉一反三。例如:在游戲過程中,可以讓學生分組討論,商量對策,發(fā)揮主觀能動性,調(diào)集相關(guān)知識解決所遇到的問題。

4 體育教學中創(chuàng)新思維的應(yīng)用

4.1 教會自編方法

為了調(diào)動學生的積極性,可以發(fā)動學生積極的參加設(shè)計創(chuàng)新或者提出創(chuàng)新性的建議。例如：一堂課的準備活動可以交給學生來上,教師只需要講出編操的原則和要求,發(fā)動學生群體的力量一起創(chuàng)編。學生參與了創(chuàng)編,并且當了老師的角色,在集體中發(fā)揮了他們的長處,不僅有了被重視的感覺,而且可以促進學生集體的團結(jié),培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

4.2 優(yōu)化組合

創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能存在某種技術(shù)和技能的互補,也存在創(chuàng)造性,比如一種活動創(chuàng)新派生出另一種活動創(chuàng)新。學生在學會各種技能技術(shù)的前提下,根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。

4.3 重新排列組合

學生在很好的掌握基本的技術(shù)時,可以嘗試創(chuàng)新。例如健美操運動中,學生在掌握基本的動作后,可以根據(jù)音樂節(jié)拍,自由發(fā)揮,重新排列,創(chuàng)編出新的組合。

5 創(chuàng)新思維對體育教師的要求

為了保證創(chuàng)新性體育教學活動的順利完成并起到理想的效果,教師的作用顯得更加舉足輕重。如何開展一堂有意義的,特點鮮明,效果明顯的體育課對于教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新性思維就要求教師首先具有較高的創(chuàng)新能力。既要求傳統(tǒng)的教學觀念與時俱進,又應(yīng)該具有創(chuàng)造性的思維。既要求有科學合理的的知識結(jié)構(gòu)又能將自己的知識形成體系并善于結(jié)合其他學科的特點不斷完善。在這一創(chuàng)新過程中,又要把握好在具體實際教學中所起到的效果,不讓創(chuàng)新僅僅停留在表面與理論中。

5.1 注重知識的積累與更新,多領(lǐng)域結(jié)合

在當今社會,體育的正能量與影響力正在不斷擴大。隨著科技的發(fā)展,各種體育活動也在不斷的飛速進步。比如乒乓球技術(shù),20世紀60年代的削球的流行,70年代的快攻的流行和弧圈的出現(xiàn),八九年代的弧圈球的流行和創(chuàng)新,到現(xiàn)在的前沖弧圈等新技術(shù)的創(chuàng)建和快速流傳,在未來必定還將出現(xiàn)新的技戰(zhàn)術(shù)[2]。

5.2 高度重視教師在教學訓練思維過程中的獨立自主權(quán)并形成教學反饋中的問題意識

素質(zhì)教育要求我們在教學活動中更加重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新性思維就要求教師首先具有較高的創(chuàng)新能力。這就要求體育教師要具有創(chuàng)新思維的體育教學能力,尤其是教師教育觀念和教學行為手段的創(chuàng)新。富有創(chuàng)造力的教師才能有效激發(fā)學生創(chuàng)新的動機,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。通過理論和實踐的探索,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學觀念,開拓進取,從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力形成的發(fā)展規(guī)律,為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗,把創(chuàng)新教育建立在科學的基礎(chǔ)上,只有這樣才能積極引導和開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,用以培養(yǎng)出新一代具有創(chuàng)新意識的體育人才。

6 結(jié)語

體育教學中,為了突破傳統(tǒng)教學中不足之處的束縛,培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟社會的創(chuàng)新人才,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和應(yīng)用發(fā)揮了越來越重要的作用。創(chuàng)新思維在體育教學中的至高地位,是教育改革發(fā)展的必然趨勢,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

[1]張楨剛.試論體育教育教學中創(chuàng)新思維的應(yīng)用[J].科技致富向?qū)?2011(32):189-203.

[2]姜輝軍.體育教師教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與引導[J].湖北函授大學學報,2008,21(4):63-64.