■ 白宗瑛

低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的開始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)對(duì)孩子今后語(yǔ)文能力的發(fā)展和各種潛力的發(fā)揮具有特殊的作用。然而，語(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就，所以我們必須從入學(xué)的那天起，就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，為持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為他們美好人生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在樂讀好背中豐富語(yǔ)感

正確、流利、有感情的朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的最基本的一項(xiàng)技能。新課標(biāo)在低年級(jí)“閱讀”目標(biāo)中也明確要求，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中一定要充分重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中識(shí)認(rèn)生字，在朗讀中感知內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中積累語(yǔ)感，在朗讀中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

教學(xué)中具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：在時(shí)間上，要有足夠的時(shí)量讓學(xué)生充分地讀課文；在形式上，要允許學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，或同桌互讀，或小組分角色讀，或表演讀；在要求上，要注意循序漸進(jìn)。先要求讀正確，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，尤其要注意糾正容易讀錯(cuò)的音節(jié)，然后要求讀通順，讀出自然的節(jié)奏和語(yǔ)氣，力求做到不添字、不漏字、不唱讀、不一字一頓地讀。最后再指導(dǎo)有感情地朗讀。

低年級(jí)孩子記憶力強(qiáng)理解力弱，應(yīng)指導(dǎo)孩子多誦讀一些兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，讓孩子在誦讀中感受民族語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美和意境美。對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年段學(xué)生要背誦詩(shī)文50篇（段）的具體要求，并在“附錄”推薦了一些優(yōu)秀詩(shī)文的具體篇目。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)除了要指導(dǎo)學(xué)生背誦教材指定的篇目外，還應(yīng)盡可能地利用一些時(shí)間，通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦更多的優(yōu)秀詩(shī)文。

二、在整體感知中培養(yǎng)悟性

一般來(lái)說(shuō)閱讀能力比較強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面，把比較抽象的東西轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的畫面，從而讓自己進(jìn)入所描述的意境當(dāng)中，完成從語(yǔ)言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。低年級(jí)學(xué)生沒有豐富的表象積累，要完成語(yǔ)言文字到畫面的轉(zhuǎn)換是困難的。因此，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體驗(yàn)、思考、感悟，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略。

1、用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)?？梢杂脤?shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對(duì)學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。低年級(jí)課本每篇課文都有插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。

3、在整體感知中訓(xùn)練詞句。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的詞句訓(xùn)練，應(yīng)著重從整體感知課文入手，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，抓住重點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行。

三、在理解中豐富積累

要學(xué)好語(yǔ)文，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能厚積薄發(fā)，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣。

1、在比較中豐富積累。就是把文中的詞換詞比較，來(lái)體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力，運(yùn)用比較法，要先初步體會(huì)該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，在課堂上教師無(wú)須過(guò)多的分析只要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟和體會(huì)。

2、聯(lián)系上下文體會(huì)。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達(dá)小白免對(duì)小燕子的話將信將疑的心理，這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中：①聯(lián)系上文引出句子。小燕子說(shuō)要下雨了，小白免相信嗎？②聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)句子的意思。從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？在問與讀中加深理解從而領(lǐng)會(huì)到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

3、用想象的方法理解。引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如《烏鴉喝水》中的“烏鴉口渴了，到處找水喝。”中的“到處”一詞的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“烏鴉到處找水喝，他會(huì)到那些地方找水喝呢？再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是田野里、草地上、小溪邊、房前屋后等，只要是許多地方，都可以用“到處”表示。最后要求用“到處”說(shuō)一句話，在應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法。

四、在閱讀中練就技巧

1、重視朗讀課文和熟練成誦。要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語(yǔ)言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，除了要求讀準(zhǔn)字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語(yǔ)氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。因此，可先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。

2、要重視用自己的話復(fù)述課文。用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從二冊(cè)開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。低年級(jí)的上述形式的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

五、在課外閱讀中拓展視野

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中要求“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，要“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”。低年級(jí)的課外閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子在多彩的書本世界中感受閱讀的樂趣和拓展知識(shí)的視野。教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、延伸性閱讀。即依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)信息，查閱有關(guān)資料。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，就讓學(xué)生在課外查找有關(guān)雷鋒生前事跡的書籍去閱讀；教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，就讓學(xué)生搜集閱讀其它有特色的民族節(jié)日的資料，擴(kuò)大知識(shí)面等。

2、專題性閱讀。即根據(jù)某一主題活動(dòng)的需要，讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料。如，組織開展“慶中秋”活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)中秋佳節(jié)的詩(shī)歌、散文、童話故事或民間傳說(shuō)等，并根據(jù)這些內(nèi)容排練活動(dòng)節(jié)目。

3、興趣性閱讀。即讓學(xué)生選擇自己感興趣的童話、寓言、故事或淺顯的科普讀物閱讀，使學(xué)生在閱讀中感受讀書的樂趣。要落實(shí)好低年級(jí)段課外閱讀量，教師還要為學(xué)生提供一定數(shù)量的課外讀物，在班級(jí)建立小圖書角，并通過(guò)組織學(xué)生開展一些讀書交流和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)孩子的閱讀積極性。

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,為孩子今后的語(yǔ)文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為孩子的美好人生打好底色。