劉建明

現(xiàn)在，學生怕學語文，多數(shù)原因是害怕寫作文，要么覺得沒內容可寫，要么是有內容但不知怎么寫。作文課上，常見不少學生總是抓耳撓腮，折騰半天才能動筆，寫出來的文章不是“老套文”，就是“拼湊文”，沒有新意，沒有激情。

二十余年的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不會寫作文的同學有著共同的特點：往往不會觀察，語言表達能力較低，寫作興趣不濃。究其原因，是他們在一次次失敗的寫作經歷中消磨了寫作熱情。有沒有辦法調動起學生寫作文的興趣呢？我作了一些嘗試，陪學生一起積累、一起作文、一起投稿，收到一定的成效。

一、陪學生一起積累素材

正所謂“厚積而薄發(fā)”，學生沒有生活經驗的積累，沒有寫作素材的儲備，寫作文只能是無源之水，無本之木。

和學生一起積累寫作素材，我主要通過抓課文背誦、課外閱讀、記采蜜本、寫日記等方面來實現(xiàn)的。

現(xiàn)在蘇教版選編的課文大多文質兼美，是學生學習語言的范本，我要求學生對每篇課文都要熟讀成誦，自己就先做到這點。在課堂上，我常與學生比賽有感情地背誦課文的精彩章節(jié)。與老師比賽，學生興趣盎然。

每學期規(guī)定學生至少讀兩本必讀書目。我還在班上建立了讀書角，讓學生把自己家里的書帶來和別人交流看，為學生閱讀提供物質保障。凡是要求學生讀的書，我都先讀一遍。在每周一節(jié)的閱讀課上，我們互相交流讀書的感受，品讀書中的人物形象，梳理書中的精彩情節(jié)。師生在交流中，共同提高。

記“采蜜本”是一件很有意思的事，可摘錄，可剪貼，每周在閱讀課上交流、展示一次。有的學生在“采蜜本”上創(chuàng)造性地編出了各類專輯，把寫人的、記事的、寫景的、想象的精彩片段摘抄進行分類；有的學生則為自己的摘錄配上插圖或剪貼畫。學生和我比摘錄的頁碼，我就和他們比摘錄的內容；學生和我比摘錄的形式，我就和學生比摘錄后的感悟。我覺得與學生“斗”，其樂無窮。

寫日記是積累生活素材的最有效的途徑之一。為了促使學生養(yǎng)成習作習慣，剛開始的日記我們都是在課內完成，慢慢地延伸到課外。學生寫的時候，我也寫，寫完就讀。當學生聽到我把他們課間的一次對話、一次彎腰撿拾、一次擦黑板、一次掃地等細小的事都寫成了小短文，覺得非常有意思。此后，我便能經常見到這些身邊的小事出現(xiàn)在學生的日記里。“潤物細無聲”，老師再多的講解也不如一次示范。

二、陪學生一起作文

我班學生作文分大作和小作。大作是指教材中規(guī)定寫的文章，小作是我們分階段進行主題訓練的文章。

大作時，我先指導，然后大家一起作文。一起寫完后，師生各自朗讀自己最滿意的段落。（之前是讀成篇的文章，讀不了幾個人）讀完后其他學生現(xiàn)場打分，評點。剛開始，我勝出較多，慢慢地這些孩子掌握了片段寫作的技巧：什么總分構段法，巧妙地用上格言或警句，用比喻或擬人把句子寫生動……他們勝出的次數(shù)也逐漸增多。雖然我嘴上還不服氣，可心里卻是甜甜的。嘿嘿，你們這群小鬼，還不是乖乖地“上”了我的“當”。

小作，我們是按主題進行，如校園生活、精彩課堂、路上見聞等，一月一主題。這樣的出題和指導都是由學生完成，我就坐在下面和其他學生聽，聽完然后一起寫。出題人之前都安排好了，每周一人。他們?yōu)榱顺鲱}巧妙，指導精彩，往往在網上搜索資料、向父母、同學請教，還要寫下自己的講解提綱，夠“折騰”的。但就在這“折騰”之中，學生們增長了見識，對作文有了全新的認識。寫完后，我再和同學“PK”，由出題人進行打分和點評。

三、陪學生一起投稿

學生的寫作興趣上來了，作品也越來越精彩，我就給再多的100分，也滿足不了他們對成功的需求。怎么辦？投稿！

投稿分兩步走。

第一步，先在網站展示。大港信息港是本地家長、學生瀏覽最多的網站。我在該網站建了專題帖，讓學生把自己的作文打成電子稿發(fā)在網站上，供大家研討、評論。在往電腦上打字的過程中，他們再一次斟酌文字，修飾句子，增減段落，總想把自己最美的文章展示給大家看。再看別人的跟帖評論，又能發(fā)現(xiàn)新的修改思路。

第二步，向刊物投稿。學生對自己的作文滿意后，就開始向各個刊物投稿。為了提高投稿的成功率，我?guī)е鴮W生研究手頭現(xiàn)有刊物上的文章，看看什么樣的文章才能被錄用。這個過程是必需的，也是學生作文水平提高最快的一種方式。慢慢地，班上開始有學生的作文發(fā)表了，收到樣刊和稿費的學生那激動神色讓全班都亢奮起來。投稿量越來越大，家長也加入其中，幫孩子打字、修改。終于有了二篇、三篇……一學期下來，有5名同學的8篇文章在《少兒科技》《小學生作文》《新語文學習》《關心下一代周報》等報刊發(fā)表。我也不甘落伍，寫的數(shù)篇文章也發(fā)表在《實踐新課程》《小學生作文輔導》《江蘇科技報》等刊物上。

在指導學生寫作文的路上，我堅持“同甘共苦，教學相長”的觀點。你不寫，就不知道學生寫的“難處”；你寫了，才能為學生做好示范作用。因此，我要說，陪學生一起寫作文，就是陪學生一同成長。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實驗小學）

責編/張曉東