谷曉穎

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，又是課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法的體現(xiàn)，是教與學(xué)思路的反映，是師生信息雙向交流的橋梁。教學(xué)板書的設(shè)計(jì)一般表現(xiàn)為為以下五種。

一、提綱式板書

提綱式板書是以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這種板書的特點(diǎn)是層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)，是最常用的形式。它以文字表述為主，歸納概念、理論要點(diǎn)，概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。它簡(jiǎn)單明了，條理清晰，便于記錄和復(fù)習(xí)。提綱式板書設(shè)計(jì)可以將煩瑣、雜亂的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、條理化、明了化，起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用綱目式板書往往先書寫知識(shí)點(diǎn)，然后再書寫二、三個(gè)層次的小綱目并進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行綜合，得出結(jié)論。

【案例2.1】《PEP小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What Do You Have for Lunch？教學(xué)板書設(shè)計(jì)

此板書分兩部分：左側(cè)以講授內(nèi)容為主線，按教學(xué)內(nèi)容的層次將本課的句型加以呈現(xiàn)，新舊內(nèi)容融合成一個(gè)完整的“就餐”語篇；右側(cè)則是詞匯區(qū)域，圖片與單詞融會(huì)在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的語境。學(xué)生可以將右側(cè)的詞匯用于所學(xué)的語篇中，反復(fù)操練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這一圖文并茂的板書，不僅僅為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)情境，還為學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、表格式板書

表格式板書是先把講授內(nèi)容進(jìn)行分類，然后根據(jù)講授的需要，把各種比較的內(nèi)容列入表格中。這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書形式，最適合用于兩種或兩個(gè)以上的事物在分布、特征、規(guī)律、成因、作用等方面的分類對(duì)比。其特點(diǎn)是內(nèi)容扼要，對(duì)比性強(qiáng)，容易使學(xué)生把握事物的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這也是廣大教師所常用的一種板書形式。運(yùn)用表格式板書，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高歸納、比較能力。

【案例2.2】《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)Letters Recycle教學(xué)板書設(shè)計(jì)

本課教學(xué)內(nèi)容是字母的復(fù)習(xí)教學(xué)。此板書根據(jù)英語字母所含的元音音素進(jìn)行了分類教學(xué)，并以表格形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此培養(yǎng)了學(xué)生歸納、比較的能力。

教學(xué)過程中，教師將知識(shí)配上韻律會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如韻律1：Aa Hh Jj Kk

Kk Jj， Hh Aa

Lets say. Lets say.

Aa Hh Jj Kk

Kk Jj Hh Aa

Aa Aa Aa Aa.

如韻律2：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

Vv Tt Pp Gg Ee Dd Cc Bb Ee

Ee Ee Ee Ee .

如韻律3：Ii， Yy， my bike，

Ii， Yy， my kite，

My bike， my kite，

Nice， nice， nice， nice.

又如：以What classes do you have on Mondays？ 為主題的教學(xué)板書設(shè)計(jì)

教師利用表格與學(xué)生進(jìn)行語言交流：

T： Does Liu Ming / Wang Hong have classes every day？

S： Yes， he / she does.

T： What classes does Liu Ming / Wang Hong have on Mondays？

S： He / She has Chinese， Math， Music， English， Science and Computer.

T： Whats your favorite subject？

S： …

T： What day is your favorite day？

S： …

然后，教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)等方法，營(yíng)造出有效的“主動(dòng)、研究、合作”的教學(xué)氛圍，這樣的問答活動(dòng)不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生操練了所學(xué)的語言，而且很好地將語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、線條式板書

線條式板書又稱脈絡(luò)式板書，它是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。線條式板書是常用的板書，教師常用必要的、帶有箭頭的、長(zhǎng)短結(jié)合的線條標(biāo)出課文情節(jié)的順序及各部分之間的關(guān)系。具體看來，因課文不同及教學(xué)設(shè)計(jì)需要，樣式也是較多的。

【案例2.3】以Do you have any hobbies？ 為主題的教學(xué)板書設(shè)計(jì)

在本案例中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)出發(fā)，根據(jù)這些生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，教師采用線條式板書揭示了教學(xué)中的句型的構(gòu)成，同時(shí)，動(dòng)名詞的構(gòu)成也一目了然。

又如：簡(jiǎn)單句變化的板書設(shè)計(jì)

陳述句 → 一般疑問句 → 特殊疑問句，此板書由淺入深揭示了英語中簡(jiǎn)單句的變化規(guī)律。教師巧妙的板書設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了主動(dòng)思維的過程，使學(xué)生很容易掌握簡(jiǎn)單句的變化規(guī)律。

四、圖形示意板書

這種方法用符號(hào)、線條、圖形配以簡(jiǎn)單文字示意課文內(nèi)容，變抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯。

【案例2.4】以“復(fù)合名詞的構(gòu)成”為主題的教學(xué)板書設(shè)計(jì)

此板書成功地體現(xiàn)了以下兩個(gè)教學(xué)原則：

1.興趣第一的教學(xué)原則

興趣是最好的老師，是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉。因此，教師在教兒童英語時(shí)，首先應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谂d趣盎然的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。為此，該板書運(yùn)用符號(hào)、線條、圖形配以簡(jiǎn)單文字示意教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的熱情，教學(xué)收到了良好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境的原則

兒童的抽象思維能力比較差，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境，有利于學(xué)生習(xí)得英語語言。此板書將抽象的復(fù)合名詞構(gòu)成這一語言知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生自然地感受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，習(xí)得語言。

五、綜合式板書

在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)遇到僅采用上述某一種形式的板書不能達(dá)到教學(xué)要求的情況，這就需要將幾種形式的板書結(jié)合在一起使用，這種板書形式就是綜合形式，這也是教學(xué)中經(jīng)常采用的一種板書形式。綜合式的板書，是將教學(xué)中所涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容綜合地反映出來，便于學(xué)生將零散、孤立的知識(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其形式為融文字、圖畫、圖表為一體的教學(xué)板書。

【案例2.5】以《牛津英語》3B Unit 3 “Four Seasons ”為主題的教學(xué)板書設(shè)計(jì)

此板書從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，科學(xué)、合理地將教學(xué)內(nèi)容以精美的板書設(shè)計(jì)展示給學(xué)生，教學(xué)過程中，教師一邊出示板書內(nèi)容一邊幫助學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回答下列問題：

T：Which season is the first season in a year？

S1： Spring.

T：Whats the weather like in spring？

S2： Its warm.

T：What can you see？

S3： We can see the plants grow and grow.

T：Which season is the second one ？

S4： Summer.

T：Whats the weather like in summer？

S5： Its hot.

T：What do you like to eat/drink in summer？

S6： I like to eat/ drink ice cream/juice.

T：Which season is the third one ？

S7： Autumn.

T：Whats the weather like in autumn？

S8： Its cool.

T：What do you want to do in autumn？

S9： I want to play basket ball/ football…

T：Which season is the last one ？

S10： Winter.

T：Whats the weather like in winter？

S11： Its cold.

T：What do you wear in winter？

S12： I wear a coat and a scarf.

然后，看板書用英語逐一描述一年四季的特點(diǎn)。

總之，精心設(shè)計(jì)的板書既是幫助學(xué)生概括、記憶知識(shí)的有效手段，又是一門精湛高超的教學(xué)藝術(shù)。

（作者單位：長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)編/張曉東