孔祥新

(武漢科技大學(xué)體育課部 湖北武漢 430000)

籃球課程是體育院校的核心課程,其理論和內(nèi)容的建設(shè)與其他的學(xué)科而言相對落后,這一方面是籃球課程學(xué)科建設(shè)受到輕視和弱化的結(jié)果;另一方面與籃球工作者在理論上的相對匱乏有關(guān)。從改革開放至今,我國體育教育專業(yè)籃球課程計劃和教科書幾移其稿,但整體變更不大,對于實踐過程中的教學(xué)內(nèi)容更是改動甚微,這在一定的程度上限制了籃球課程的發(fā)展。如何使籃球課程教學(xué)內(nèi)容更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何調(diào)動教師和學(xué)生在課程內(nèi)容的研發(fā)和創(chuàng)生上的主動性,是籃球課程教學(xué)改革的重點。

表1 教師對體育課程教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查統(tǒng)計表 n＝30

本文試圖根據(jù)籃球課程的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合系統(tǒng)論的部分觀點和當(dāng)前課程的現(xiàn)狀,對籃球課程進行內(nèi)容整合與體系重構(gòu),使之更適合當(dāng)前經(jīng)濟社會的需要和教育的需要,同時促進體育教育專業(yè)本科籃球課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

圖1 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖 n＝189

表2 籃球?qū)Ｐ拚n程計劃內(nèi)容的選擇和組織

1 籃球課程內(nèi)容體系重構(gòu)的必要性分析

1.1 籃球課程內(nèi)容體系重構(gòu)必要性的理論分析

1.1.1 社會需求使籃球課程內(nèi)容體系的變革成為必然

體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為體育教師。盡管我們的培養(yǎng)目標(biāo)一直沒有變,隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,教育改革與學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入,人們對體育教師卻發(fā)生了變化;從學(xué)有所專,到德智體全面發(fā)展,再到體教訓(xùn)結(jié)合,并能兼顧體育管理和社會指導(dǎo)的符合型人才。每一次社會需求的變化都對我們的體育教師有了更高的要求?；@球課程是體育專業(yè)的必修課程,是體育院校的核心課程之一。為了適應(yīng)這種需求我們的籃球內(nèi)容應(yīng)具有先進性、科學(xué)性;但我們目前的籃球課程很多沿用了70年代的教學(xué)內(nèi)容和模式,號稱“一本教案打天下”,這在一定的程度上束縛了籃球課程的發(fā)展,也與體育教育教育改革的目標(biāo)背道而馳。

1.1.2 籃球課程內(nèi)容的充實和豐富,使課程內(nèi)容體系的重構(gòu)很有必要

馬克思認為“所有的知識均來源于勞動實踐”。因此,籃球課程的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)教育目對籃球?qū)嵺`知識進行整合、開發(fā)和利用。現(xiàn)代籃球運動競技拼爭日趨激烈,要求運動員技術(shù)更全面,綜合素質(zhì)更高。如籃球運動的位置技術(shù)和動作技術(shù)進一步豐富:投籃技術(shù)在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展了貼身投籃、后仰投籃、超手投籃、勾手投籃等;傳球技術(shù)在原有的動作上為了適應(yīng)現(xiàn)在的運動特點,要求動作更小,更隱蔽,用力特點也發(fā)生了改變;現(xiàn)代籃球在戰(zhàn)術(shù)上位置進一步模糊化,因此一個運動員還必須掌握多個位置的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)要求。這些技術(shù)的發(fā)展為籃球課程內(nèi)容的發(fā)展成為了可能。

籃球課程的內(nèi)容在發(fā)展中不斷的豐富和充實,一方面是技能和戰(zhàn)術(shù)的不斷更新;另一方面是原有課程內(nèi)容的充實與創(chuàng)造;這是籃球課程教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。如何在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的學(xué)習(xí)時間之間進行籃球課程內(nèi)容的取舍,最大程度地合理安排好學(xué)生的上課內(nèi)容,讓學(xué)生用最少的時間學(xué)到他們需要的知識,是課程研究的重中之重。因此,對籃球課程內(nèi)容進行重新整合,科學(xué)化處理變得尤為迫切。

1.2 籃球課程內(nèi)容體系重構(gòu)必要性的實踐分析

1.2.1 現(xiàn)行的籃球課程內(nèi)容體系的實施現(xiàn)狀分析

為了對當(dāng)前的籃球課程內(nèi)容實施現(xiàn)狀的滿意度進行調(diào)查,本文從內(nèi)容先進性、知識的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)科學(xué)性、內(nèi)容實施的合理性等方面,對武漢體育學(xué)院籃球教研室、北京體育大學(xué)籃球教研室、上海體育學(xué)院籃球教研室的教師(共計30人)和學(xué)生(200人)進行了問卷調(diào)查。

1.2.2 教師對籃球課程內(nèi)容的滿意度分析

籃球課程內(nèi)容的選擇以完成教學(xué)的目的和任務(wù)為主要依據(jù),除充分體現(xiàn)教材的思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性外,更應(yīng)體現(xiàn)教材的實效性、針對性和時代特征。由表2可知,教師對籃球課程的內(nèi)容體系基本滿意,認為課程知識結(jié)構(gòu)較為全面合理,但部分內(nèi)容相對老化,傳統(tǒng)教育意識和觀念依然頑固,這在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展和提高。

1.2.3 學(xué)生對籃球課程內(nèi)容的滿意度分析

由圖1和表2可知,學(xué)生對現(xiàn)行籃球課程的內(nèi)容體系基本滿意和教師的調(diào)查結(jié)果基本相似。學(xué)生由于自身的運動和專業(yè)理論水平限制,在體育課程內(nèi)容上,教師對課程內(nèi)容體系和內(nèi)容把握上更深刻,應(yīng)該說在體育課程內(nèi)容的評價上,教師有更多的發(fā)言權(quán)。但學(xué)生作為籃球課程學(xué)習(xí)的主體,是籃球課程實施中的主要受動者,學(xué)生的體驗和反饋是籃球課程實施的最直接檢驗。進一步的調(diào)查表明:籃球課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的是單一的、理論化的、體系化的技能知識,而不是具體的現(xiàn)實的籃球經(jīng)驗;此外籃球課程過于注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng),而忽視了知識視野、文化底蘊以及意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人生觀、方法學(xué)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖2 籃球課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖

2 籃球課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

2.1 籃球課程內(nèi)容體系建構(gòu)的依據(jù)

我國的教育模式一直以“集中統(tǒng)一”為特色:統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材……。這種模式體現(xiàn)為現(xiàn)行籃球課程內(nèi)容的單一性、強制性和程序化,它正束縛著學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。為了解決這種大統(tǒng)一,大多數(shù)國家傾向于把普通教學(xué)的內(nèi)容分為兩個部分:一部分是共同的,所有人都必須掌握的內(nèi)容;另一部分是各種選學(xué)內(nèi)容。這種方式體現(xiàn)了課程內(nèi)容社會培養(yǎng)目標(biāo)和個人培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。鑒于此,籃球課程的內(nèi)容體系也可以劃分為:基礎(chǔ)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容兩部分;為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的差異性,選學(xué)內(nèi)容可以繼續(xù)分為限選內(nèi)容和任選內(nèi)容。這樣的設(shè)置有利于調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性,也利于教學(xué)中的因材施教,從而有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一。

2.2 構(gòu)建的籃球課程內(nèi)容體系

為了使體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ薜慕虒W(xué)內(nèi)容和課程體系既能較好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,又能兼顧學(xué)生的全面性和個性的發(fā)展,在參考國內(nèi)外課程設(shè)置的理論和趨勢對籃球課程內(nèi)容進行重新整合,結(jié)合當(dāng)前課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求,把課程內(nèi)容按照本文劃分的兩大部分和三個方面,進行重新劃分(如表2）。

2.3 籃球課程內(nèi)容體系的模塊化設(shè)計

籃球課程是通過課堂教學(xué)和學(xué)校課余活動,在教師、學(xué)生的共同參與下,教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握籃球運動的技術(shù)和理論知識,開發(fā)學(xué)生的智力,全面地發(fā)展其身體機能和素質(zhì),培養(yǎng)他們正確的人生觀和良好的道德情操的過程。因此,籃球課程至少應(yīng)包含籃球的基本知識、技術(shù)和技能、心理、智力等方面的內(nèi)容,同時還包含意志品質(zhì)和道德修養(yǎng)的問題。由于籃球課程實踐性的特征,籃球課程的這些功能都以籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為載體,并通過籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程來實現(xiàn)。為了簡化籃球課程的內(nèi)容,方便教學(xué),本文以籃球技、戰(zhàn)術(shù)的提高為主線,以實戰(zhàn)為落腳點,把影響技戰(zhàn)術(shù)提高的相關(guān)因素進行分門別類,建立如體能、心理、意志、品質(zhì)等幾個模塊,在進行技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時兼顧對學(xué)生多方面的培養(yǎng)。這種分類整合,將有利于課程內(nèi)容體系的優(yōu)化,最終有利于教學(xué)的實施和學(xué)生的培養(yǎng)(如圖2)。

2.4 對籃球課程內(nèi)容體系重構(gòu)的解釋與分析

籃球課程內(nèi)容體系的分類方式,體現(xiàn)了籃球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一性和靈活性的完美結(jié)合,反映了社會發(fā)展對體育人才需求由單一向多樣的發(fā)展趨勢。

籃球課程內(nèi)容體系的必修內(nèi)容是整個課程的主要部分,通過課程管理,提高籃球課程普遍的適應(yīng)性,可以滿足不同地方,學(xué)校和學(xué)生需要。其中以基本的技術(shù)教學(xué)為主,在注重競技能力培養(yǎng)的同時,突出其健身方法和手段的功能;同時,在必修課中還加入了籃球運動文化和發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容、競賽組織和科研的內(nèi)容,是為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革要求,加強學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng),課程的選學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求、以及學(xué)校的實際情況來確定。其目標(biāo)是培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育復(fù)合型人才。選學(xué)內(nèi)容能與籃球必修教學(xué)內(nèi)容有機的銜接、配套和完善,還能與社會體育和全民健身計劃的內(nèi)容相銜接,同時吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀念、新成就,充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識,做到兼容并蓄,實現(xiàn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

3 結(jié)語

構(gòu)建后的籃球教學(xué)內(nèi)容充分注重了籃球內(nèi)容的繼承性和現(xiàn)代化的銜接,必修內(nèi)容強化籃球課程的一般內(nèi)容,限制性選修和任意性選修內(nèi)容加強學(xué)生對籃球某一方向或內(nèi)容的深入研究。使籃球課程體系和教學(xué)內(nèi)容在繼承的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展和優(yōu)化?；@球課程內(nèi)容的重構(gòu),對教師提出了更高的要求。大力提升籃球課程專業(yè)教師本身素質(zhì),健全籃球課程教師隊伍,是重構(gòu)的籃球課程內(nèi)容體系成功的關(guān)鍵。

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