肖前鑫

（1.綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽 621000； 2.成都體育學(xué)院 四川成都 610041）

體育教師教育是對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，體育教師“職前職后一體化”模式是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，以面向基礎(chǔ)教育和服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，以終身教育理念和可持續(xù)發(fā)展的思想為指導(dǎo)，把體育教師職業(yè)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，將體育教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起體育教師教育各個(gè)階段相互銜接的師范教育體系[1]。

體育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程。這個(gè)過程包括職前的預(yù)備性教育、職后的發(fā)展性教育這兩大階段。前一階段主要是教師進(jìn)行知識(shí)和能力儲(chǔ)備、技術(shù)和技能培養(yǎng)的從業(yè)準(zhǔn)備階段；后一階段主要是教師補(bǔ)充、更新、拓寬、提高知識(shí)及能力，創(chuàng)造能力和開發(fā)智力的職業(yè)逐漸成熟和發(fā)展階段，教師有創(chuàng)造性地傳授自己所學(xué)的知識(shí)、技能給學(xué)生，使自己和學(xué)生達(dá)到共同成長的目的。只有把這兩個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來，整合為統(tǒng)一體，體育教育才能真正的得到發(fā)展。而傳統(tǒng)的體育教師僅僅只是完成職前預(yù)備性教育，就是學(xué)歷教育，這種教育只是學(xué)到體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有局限性，對體育教師的職業(yè)發(fā)展是終結(jié)式的教育，脫節(jié)或中斷了體育教師終身教育。可見，一體化體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)具有很重要現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 中小學(xué)體育教師教育一體化過程中存在的問題

目前，國內(nèi)中學(xué)體育教師所接受的教師教育可明顯分為三個(gè)階段(見表1)。

表1 目前中學(xué)體育教師教育的三個(gè)階段

雖然從大體框架上看，中學(xué)體育教師教育已實(shí)現(xiàn)職前、入職和職后教育的一體化，但在實(shí)際操作中仍存在諸多問題。

1.1 職前教育階段

1.1.1 人文素質(zhì)及道德修養(yǎng)方面教育的欠缺

21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要特征是人文性，時(shí)代呼喚人文精神及人文科學(xué)。我國高等師范大學(xué)體育教育專業(yè)，一是開設(shè)人文課程過少；二是“重技術(shù)、偏競技，重專業(yè)、輕文化”思想的嚴(yán)重影響，傳授競技體育理論和實(shí)踐知識(shí)的過于注重，缺乏包括社會(huì)、科學(xué)、歷史、現(xiàn)實(shí)人生、藝術(shù)等人文知識(shí)的教育。致使體育師范生的自我認(rèn)識(shí)與評價(jià)能力、適應(yīng)能力、外語識(shí)讀與聽說能力和社會(huì)要求有一段距離，學(xué)生價(jià)值取向偏差、人生目標(biāo)短淺、道德文化素質(zhì)偏低等現(xiàn)象的發(fā)生。

1.1.2 人才培養(yǎng)模式單一致使體育師范生面臨就業(yè)困難

一直以來，以單一人才模式培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主，在特定歷史時(shí)期的確對發(fā)展全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，隨著時(shí)代發(fā)展對這種培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。（1）市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，體育的方向朝著大眾化、產(chǎn)業(yè)化飛速發(fā)展，這導(dǎo)致社會(huì)對體育人才的需求變得更多樣化，需求非師范類體育專業(yè)人才的量上升迅速。（2）幾十年來，師范性高等院校體育教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送了大批體育師資，然而中小學(xué)對體育教師的需求卻呈相對減少之勢，導(dǎo)致就業(yè)難的現(xiàn)狀。因此為了增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步改革。

1.2 入職教育階段

1.2.1 崗前培訓(xùn)時(shí)間過短

崗前培訓(xùn)的形式主要包括在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課堂、專家面對面講座以及小組討論。在線學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，比如每天必須在線一個(gè)小時(shí)，課后還要完成相應(yīng)的作業(yè)，參與話題討論，對他人的作業(yè)發(fā)表評論等。這些內(nèi)容都會(huì)在個(gè)人賬號(hào)中有所記錄，成為最終考核成績的參考。但是調(diào)查顯示，針對中小學(xué)體育教師入職前的國家、省市、校級(jí)等各級(jí)培訓(xùn)總時(shí)長不足1個(gè)月，且通常是一級(jí)培訓(xùn)緊接著一級(jí)培訓(xùn)，在相對集中的時(shí)段內(nèi)完成。這樣的時(shí)間安排，一方面在學(xué)習(xí)總量上達(dá)不到準(zhǔn)體育教師們的要求；另一方面又在較短時(shí)間內(nèi)集中灌輸大量信息，使得教師難以消化。

1.2.2 崗前培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性

如果將高師體育院校的職前培養(yǎng)與就業(yè)單位的入職教育做一簡單對比，那么應(yīng)該是前者更具理論指導(dǎo)意義，而后者更偏重實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。但事實(shí)上，無論是崗前培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)、專家講座還是小組討論都更傾向于理論。在線學(xué)習(xí)也是利用網(wǎng)絡(luò)在線聆聽講座，小組討論也是就理論問題進(jìn)行探討，而非實(shí)際操作。

1.3 職后教育階段

1.3.1 在職培訓(xùn)的實(shí)效性較差

國家、省市、學(xué)校等各級(jí)在職培訓(xùn)的內(nèi)容也無非是在線學(xué)習(xí)、專家講座和小組討論等形式。這些方式對于年輕體育教師來說，由于剛?cè)肼毑痪?，還比較熱衷于這些培訓(xùn)。但對于老教師來說，經(jīng)常是讓年輕教師代為培訓(xùn)，尤其是在線學(xué)習(xí)，可能教師們根本沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)，而僅僅是開啟視頻，積夠?qū)W時(shí)而已。所以很難說在培訓(xùn)中真正學(xué)到有用的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.3.2 假期集中研修效果差

2007年5月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，招收第一屆免費(fèi)師范生。國家針對免費(fèi)師范生有諸多優(yōu)惠政策，其中的重要一項(xiàng)便是保障免費(fèi)師范生的繼續(xù)深造，只要經(jīng)考核符合要求，學(xué)校就可錄取其為教育碩士研究生，在職完成學(xué)業(yè)。2011年第一屆免費(fèi)師范生畢業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)絕大多數(shù)免費(fèi)師范生都在工作的第一年報(bào)名攻讀在職碩士研究生。他們無須考試，只須繳納學(xué)費(fèi)即可享受在職研究生待遇。該政策無疑給免費(fèi)師范生帶來了諸多好處，為其繼續(xù)深造提供了良好條件，滿足了免費(fèi)師范生對學(xué)歷學(xué)位提升的要求。但是，由于無須進(jìn)行入學(xué)考試，且在職研究生只能在寒暑假授課，實(shí)際上授課時(shí)間只有短短的1個(gè)月,這都無法保證教師的實(shí)際研修質(zhì)量。

2 改革中小學(xué)體育教師教育的建議

2.1 宏觀層面的建議

2.1.1 正確看待學(xué)校體育的地位問題

體育在中小學(xué)學(xué)校教育中始終處于邊緣學(xué)科的地位，體育課經(jīng)常被語、數(shù)、外等其他主要學(xué)科擠占。在升學(xué)考試之前，許多學(xué)校甚至將體育課取消，課外活動(dòng)也僅僅成為課表中的擺設(shè)。體育課程的現(xiàn)狀使學(xué)生及家長忽視體育發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善[2]。社會(huì)必須通過對學(xué)校體育地位的反思重新認(rèn)識(shí)體育在培養(yǎng)一個(gè)完整生命中的重要作用,把體育看作生命發(fā)展的有價(jià)值的資源，可以滋生智慧，孕育精神、人格，提升生命的意義和價(jià)值[5]。

2.1.2 職前職后教育的機(jī)構(gòu)一體化

教師的發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟手教師、精干型教師和專家型教師四個(gè)階段。從新手體育教師發(fā)展到一個(gè)專家型體育教師，其職業(yè)成長呈現(xiàn)出明顯的階段性和連續(xù)性。目前來看，職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著不同的隸屬關(guān)系，這種現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致部門間的利益矛盾。所以應(yīng)該建立機(jī)構(gòu)進(jìn)行職前職后統(tǒng)一管理，從整體出發(fā)，有機(jī)統(tǒng)一體育教師的職前教育和職后培訓(xùn)，使之前后貫通，優(yōu)勢互補(bǔ)。這就要求師范大學(xué)的各個(gè)有師范專業(yè)院系與教育學(xué)院緊密聯(lián)系、加強(qiáng)溝通，形成資源共享的合作關(guān)系[4]。如建立教師教育學(xué)院，形成師范生的統(tǒng)一管理。

在一體化改革中，師范高等院校的體育學(xué)院應(yīng)致力于建設(shè)承擔(dān)體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)任務(wù)的一體化機(jī)構(gòu)，促使中小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)能夠前后貫通。體育院系的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下與教師教育改革目標(biāo)相適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)培養(yǎng)致力于中小學(xué)體育教學(xué)工作的本科生；(2)發(fā)展學(xué)術(shù)與科研，培養(yǎng)體育教育專業(yè)的優(yōu)秀研究生；(3)對在職體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育；(4)與中小學(xué)之間建立緊密的合作關(guān)系，積極參與學(xué)校體育的改革與創(chuàng)新，同時(shí)吸收優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師參與到有關(guān)的研究活動(dòng)中來。

2.1.3 師范與非師范專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

師范院校體育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)師范性強(qiáng)，學(xué)術(shù)性不足。而非師范類高校恰恰相反，往往是學(xué)術(shù)性強(qiáng)于師范性。而就社會(huì)和市場對體育專業(yè)人才的需求來看，素質(zhì)綜合化是主流，應(yīng)該將體育師范專業(yè)與非師范專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，整合體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的學(xué)術(shù)性與師范性，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成資源共享的局面，積極推動(dòng)師范院校的學(xué)術(shù)性建設(shè)。

2.2 微觀層面的設(shè)想

2.2.1 構(gòu)建多樣化的課程體系

我國目前的體育教師教育課程的教育理念陳舊，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐；課程設(shè)置單一，形成心理學(xué)、教育學(xué)、教法課三足鼎立的局面；片面的專業(yè)知識(shí)傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的邏輯性與學(xué)術(shù)性，忽視基礎(chǔ)教育的實(shí)用性。在教師教育課程質(zhì)量方面，歐美大學(xué)培養(yǎng)體育教師，其課程設(shè)置一般涉及四個(gè)方面：(1)廣泛的文理基礎(chǔ)課程；(2)至少一門精深的專業(yè)課程；(3)扎實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)；(4)嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)。某些高校還為師范生開設(shè)自然科學(xué)和人文社科類課程，如數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)等等。我國的體育教師教育應(yīng)該借鑒國外多樣化的課程體系，以體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的思想。

2.2.2 形成多元化的教學(xué)方式

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要不斷更新觀念和轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、評價(jià)觀，確立自己的新型角色[7]：由課程知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)信息的啟迪者、提供者、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、診斷者；由學(xué)生成績的評定者變成學(xué)生成長的引導(dǎo)者、未來生活的設(shè)計(jì)者[3]。多元化的教學(xué)方式需要多元化的教學(xué)方法，體育教師應(yīng)積極推動(dòng)新的教學(xué)方式的實(shí)行，如體育選修課的教學(xué)方式，通過選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，最大化的發(fā)展學(xué)生的興趣；個(gè)性化教學(xué)，可以做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生都能夠得到最佳發(fā)展；遠(yuǎn)程教學(xué)方式，可以利用最新的科學(xué)技術(shù)為繼續(xù)教育和校本教育提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑和內(nèi)容，也為職后教育和培訓(xùn)提供一個(gè)重要的教育方式[4]。

2.2.3 重構(gòu)科學(xué)全面的評價(jià)體系

當(dāng)前，我國在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作方面雖然有政策法規(guī)為其提供制度保障，但對培訓(xùn)的整體效果缺乏監(jiān)督與評價(jià)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。根據(jù)教育實(shí)踐的要求，體育教師教育評價(jià)體系應(yīng)該能夠?qū)χ行W(xué)體育教學(xué)質(zhì)量做出客觀評判，能夠科學(xué)、全面地評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠?qū)Ρ匦?、選修課程、學(xué)生的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能等制定評價(jià)指標(biāo)體系，能夠根據(jù)對?？?、本科及研究生的不同要求，確定合理規(guī)范的評價(jià)內(nèi)容[6]。另外，評價(jià)體系還應(yīng)對接收單位和送訓(xùn)單位做出全面、科學(xué)的評估，涉及日常管理，導(dǎo)師選派，培訓(xùn)計(jì)劃的合理性，培訓(xùn)目標(biāo)的可行性，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，培訓(xùn)方式的靈活性，培訓(xùn)機(jī)會(huì)的均等性，培訓(xùn)對象選擇的公正性等方面；對參加培訓(xùn)教師的評估應(yīng)包括培訓(xùn)期間是否履行相關(guān)義務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)完成等方面。建立新的體育專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件，也是中小學(xué)體育教師教育一體化改革需要進(jìn)一步探討的課題。

3 結(jié)語

在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的一體化。目前中小學(xué)體育教師教育主要存在：職前教育階段人文素質(zhì)及道德修養(yǎng)教育欠缺，人才培養(yǎng)模式單一化；入職教育階段崗前培訓(xùn)時(shí)間過短且缺乏實(shí)踐性；職后教育階段在職培訓(xùn)和研修實(shí)效性差等問題。解決方案從宏觀上應(yīng)實(shí)現(xiàn)正確看待學(xué)校體育的地位問題，職前職后教育機(jī)構(gòu)的一體化，并將體育教育師范與非師范專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。從微觀上應(yīng)該構(gòu)建多樣化的課程體系，形成多元化的教學(xué)方式以及重構(gòu)科學(xué)全面的評價(jià)體系，以確保教學(xué)水平的不斷提升。

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