王 豐 田瑞峰 張新民 苗 凱 白楠 孫治國

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)體育教學(xué)部 內(nèi)蒙古包頭 014010）

長期以來，我國高校體育教學(xué)模式一直受行為主義影響，采用“教師為中心”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生快速掌握相關(guān)的體育知識(shí)和技能，但忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績受到了很大的影響。在新的時(shí)期下，如何創(chuàng)建新的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，已經(jīng)成為高校體育教學(xué)改革的重中之重。本研究以“素質(zhì)教育”為理念，試圖將“建構(gòu)主義”教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)，來彌補(bǔ)“傳統(tǒng)”教學(xué)模式的不足，為我國高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

本文以參加內(nèi)蒙古科技大學(xué)2013年第二學(xué)期體育課程中8個(gè)項(xiàng)目（“三大球”足籃排、“三小球”乒羽網(wǎng)、健美操、體育舞蹈）的學(xué)生作為研究對(duì)象。研究方法：（1）實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年3月至6月，共18周，每周2學(xué)時(shí)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)教學(xué)A班教學(xué)采用“傳統(tǒng)”教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)B班教學(xué)采用采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式，每班學(xué)生40人。建構(gòu)主義教學(xué)由這樣5個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。（2）問卷調(diào)查法。本文運(yùn)用了張力為主編的《自主學(xué)習(xí)能力問卷》，鄭華輝、張勇編著的《人際交往能力問卷》，與2013年6月底對(duì)16個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)送問卷1280份，回收問卷1280份，有效問卷1124份，有效率87.81%。（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)本研究的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和體育考核成績?cè)赟PSS18.0應(yīng)用軟件上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生體育考核成績的對(duì)比與分析

體育考核成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)“建構(gòu)”主義教學(xué)模式的條件之一。實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班項(xiàng)目進(jìn)行測試（滿分為100分）。對(duì)兩個(gè)班的考核成績進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得知：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在體育考核成績上對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.5）。從總體上看，在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式中，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師在課前提供相關(guān)的資料和幾種“學(xué)習(xí)方案”。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己的自身情況選擇相應(yīng)的“學(xué)習(xí)方案”，這也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程?！敖?gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。

從微觀上分析，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“體育成績”進(jìn)行單因子方差分析，“健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。在球類項(xiàng)目中，“三大球”和“三小球”成績對(duì)比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因?yàn)椋骸敖∶啦俸腕w育舞蹈”屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，主要考核練習(xí)者完成成套技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性和完整性，練習(xí)者在短時(shí)間練習(xí)可以提高成套技術(shù)的流暢性；而球類項(xiàng)目考核練習(xí)者多項(xiàng)技術(shù)技能，如足球顛球、射門、傳球；需要練習(xí)者有一定的身體基礎(chǔ)和專項(xiàng)技術(shù)，所以短時(shí)間內(nèi)提高幅度不明顯。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果的對(duì)比與分析

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目兩個(gè)班的“自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行問卷測試，試卷共20題滿分100分。實(shí)驗(yàn)組全班平均分83.13分，對(duì)照組全班平均分為74.15分。對(duì)兩個(gè)班的“自主學(xué)習(xí)能力”問卷得分進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得知：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)能力”問卷得分上對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.5）。

從總體上觀察，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更有效。其原因如下：在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式下，教學(xué)方式完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式機(jī)械化。在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式下，學(xué)生是主導(dǎo)，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。學(xué)生之間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)的加強(qiáng)與同伴合作。小組成員之間能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，最大程度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。小組成員之間為了集體的榮譽(yù)，寬厚待人，在合作中不斷的完善自己，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。從微觀上分析，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“自主學(xué)習(xí)能力”問卷成績進(jìn)行單因子方差對(duì)比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。以上數(shù)據(jù)說明，8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”方面對(duì)比沒有顯著差異。(如圖1)

圖1 “建構(gòu)主義”教學(xué)模式的教學(xué)流程

2.3 學(xué)生人際交往能力測試結(jié)果的對(duì)比與分析

心理學(xué)上的交往概念指人與人之間的心理接觸或直接溝通，彼此達(dá)到一定的認(rèn)知；社會(huì)學(xué)上的交往概念主要指特意完成的交往行為，通過交往行為特定的社會(huì)聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行人際交往能力問卷調(diào)查（滿分100分，共20題），實(shí)驗(yàn)組平均得分為91.66，對(duì)照組平均得分為78.21。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“人際交往能力”問卷得分進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得知：兩個(gè)班在“人際交往能力”問卷得分上對(duì)比有顯著差距（P＜0.5）。研究結(jié)果表明：和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式更能增進(jìn)的學(xué)生之間的人際交往。

從總體上觀察，在“傳統(tǒng)”教學(xué)模式中，學(xué)生為了掌握技術(shù)動(dòng)作，都是單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生及師生之間缺少相互的溝通和交流。“建構(gòu)主義”教學(xué)模式是以小組的為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?yōu)榱诉_(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互幫助和鼓勵(lì)，為了尋求問題的答案會(huì)主動(dòng)咨詢教師，這樣師生、學(xué)生之間的交流和接觸更為頻繁。通過觀察發(fā)現(xiàn)：小組每名成員都有責(zé)任感從團(tuán)隊(duì)利益出發(fā)，認(rèn)真觀察和分析同伴的動(dòng)作，并提出合理的建議，成績好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助成績差一些的同學(xué)，這就增加了學(xué)生之間的交往過程。從而提高學(xué)生之間的人際交往能力。

從微觀上分析，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“人際交往能力”問卷成績進(jìn)行單因子方差對(duì)比，其中“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）?！敖∶啦俸腕w育舞蹈”和“三小球”成績對(duì)比，未達(dá)到顯著性水平（P＞0.05）。其主要原因?yàn)椋骸叭笄颉睂儆诩w項(xiàng)目，而“健美操和體育舞蹈”和“三小球”相對(duì)而言屬于個(gè)人項(xiàng)目。在體育教學(xué)的練習(xí)和比賽中，集體項(xiàng)目要求團(tuán)隊(duì)成員在完成自己本職工作的基本上，還要參與并提出能夠?qū)F(tuán)隊(duì)有意義的建議，所以“集體項(xiàng)目”和“個(gè)人項(xiàng)目”相比，團(tuán)隊(duì)成員交流和溝通的機(jī)會(huì)和次數(shù)更多。

3 結(jié)論

(1)實(shí)驗(yàn)后對(duì)8個(gè)體育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行體育成績的測試，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)效果好。對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“體育成績”進(jìn)行單因子方差分析，“健美操和體育舞蹈”與“三大球”和“三小球”成績對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。

(2)在“自主學(xué)習(xí)能力”方面，“建構(gòu)主義”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更有效。8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”方面沒有顯著差異。

(3)在“人際交往能力”方面，“建構(gòu)主義”和“傳統(tǒng)”教學(xué)模式相比，教學(xué)模式更能增進(jìn)的學(xué)生之間的人際交往。對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“三大球”與“健美操和體育舞蹈”和“三小球”成績對(duì)比，均達(dá)到顯著性水平（P＜0.05）。

(4)“建構(gòu)主義”教學(xué)模式很好的補(bǔ)充“傳統(tǒng)”教學(xué)模式的不足，它符合當(dāng)代高校育人的宗旨和體育運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)高校體育教學(xué)改革有促進(jìn)作用。

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