程換玲

摘要：培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點，培訓(xùn)課程是起點和終點的連接線路。“國培計劃”課程開發(fā)應(yīng)基于培訓(xùn)需求，照應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置模塊課程、拓展性課程，關(guān)注隱性課程，同時實行授課教師和課程淘汰制，促進課程的動態(tài)循環(huán)。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；課程開發(fā)；培訓(xùn)需求；培訓(xùn)目標(biāo)；課程動態(tài)循環(huán)

“國培計劃”實行以來，耗費了不少的人力和物資，隨著培訓(xùn)的進行，其有效性也越來越受到各方的關(guān)注。在決定培訓(xùn)有效性的各要素中，培訓(xùn)課程的設(shè)置至關(guān)重要，甚至可以說培訓(xùn)課程的設(shè)置直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。而科學(xué)的課程開發(fā)應(yīng)基于培訓(xùn)需求。

一、培訓(xùn)需求

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點。“國培計劃”是高水平的職后教師培訓(xùn)，培訓(xùn)既要符合教師職后教育的特點，又要體現(xiàn)國家級培訓(xùn)的水準(zhǔn)，要時刻牢記培訓(xùn)的對象是已經(jīng)接受過系統(tǒng)的大學(xué)?？?、本科甚至研究生教育且具有豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師，國家提出“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用，因此，首先要在領(lǐng)悟國家文件精神的基礎(chǔ)上實實在在地做好調(diào)研。

課程體系建設(shè)不僅要基于社會宏觀需要、本地區(qū)教育和學(xué)校發(fā)展需要，而且要基于培訓(xùn)對象的崗位職責(zé)和任職條件，以及培訓(xùn)對象成長規(guī)律和教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)對培訓(xùn)對象提出的新要求，特別是要基于培訓(xùn)對象的需求調(diào)查和分析，同時還要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，積極地吸納前沿研究成果。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點。根據(jù)培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)要綜合考慮三個層次的目標(biāo)，即基于社會宏觀需要的國家目標(biāo)，基于受訓(xùn)教師地區(qū)教育需要、學(xué)校發(fā)展需要的地區(qū)和學(xué)校目標(biāo)，基于培訓(xùn)對象自身的個人目標(biāo)。

（一）國家目標(biāo)、地區(qū)和學(xué)校目標(biāo)

“國培計劃”的提出是基于我國教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)的。過去的層級化的教師培訓(xùn)體系不是面對所有農(nóng)村教師，實際上是一種不公平的教師培訓(xùn)體系。更重要的是，城市反哺農(nóng)村的渠道沒有建立起來，因此，廣大農(nóng)村教師無法享受城市先進教育理念，無法共享城市教師專業(yè)文化的機會。為此，重建教師培訓(xùn)體系，尤其是農(nóng)村教師培訓(xùn)體系已經(jīng)成為最為迫切的任務(wù)。

我國地域遼闊，地區(qū)差異性大，教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量也存在較大差異?！皣嘤媱潯钡膶嵤┦且允閱挝坏模虼?，為了更加貼近地區(qū)教育實際，更有針對性和時效性，就需要國培的實施機構(gòu)在同一性質(zhì)的培訓(xùn)中根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的情況進行實地調(diào)查和分析，了解不同地區(qū)不同學(xué)校在所在省處的位置與發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)，同時參照國培計劃的國家目標(biāo)從而提出不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)。

（二）受訓(xùn)教師個人目標(biāo)

國家目標(biāo)、地區(qū)和學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)都要以受訓(xùn)教師個人的目標(biāo)實現(xiàn)為落腳點。“國培計劃”的參培教師是來自教學(xué)一線的骨干教師，一般都系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識，也具備了一定的教育教學(xué)能力。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，“提升教師的專業(yè)能力”即是符合“國培計劃”國家目標(biāo)、地區(qū)目標(biāo)及參培教師的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求相結(jié)合的教師個人目標(biāo)。

三、課程體系

根據(jù)需求設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)將決定培訓(xùn)內(nèi)容的確定。要實現(xiàn)提升教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)目標(biāo)，要堅持實踐取向的教師教育課程觀。實踐取向的教師教育課程以發(fā)展教師的實踐智慧為主，賦予教師以反思的實踐者和研究者的角色。在實踐取向教師教育課程的開發(fā)與實施中，必須處理好理論與實踐、經(jīng)驗與反思的關(guān)系。

（一）模塊課程

1 通識課程

針對國培學(xué)員需求層次高，不僅有操作性學(xué)習(xí)也有很強的拓展性和遷移性學(xué)習(xí)需求的特點，設(shè)計有助于學(xué)員教學(xué)風(fēng)格形成和教育主張?zhí)峋毜挠嗅槍π缘耐ㄗR課程。

（1）中外基礎(chǔ)教育改革比較。讓學(xué)員了解國外基礎(chǔ)教育改革的情況及我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和改革定位，以國際的視野引導(dǎo)學(xué)員領(lǐng)會現(xiàn)代教育的一般發(fā)展趨勢，增強他們的使命感。

（2）教師的專業(yè)智慧。讓學(xué)員了解教師的專業(yè)智慧的內(nèi)涵和重要性，然后通過大量的正反兩方面的案例來呈現(xiàn)教師在日常教學(xué)過程中的智慧與不智慧，引起他們的反思，同時可以吸納學(xué)員的經(jīng)驗和反思，不斷地豐富案例內(nèi)容。

（3）教師職業(yè)道德和人格魅力。通過鮮活的案例和精湛的理論闡釋，使學(xué)員認識到教師職業(yè)道德和人格魅力的重要性，激發(fā)他們的職業(yè)熱情。

（4）教師情緒管理。教師情緒管理已是教師最新必修課，開設(shè)這門課，讓學(xué)員通過案例了解教師情緒管理必不可少，引導(dǎo)教師體察并接納自己的情緒，從心理學(xué)的角度分析情緒構(gòu)成與變化的基礎(chǔ)上教給學(xué)員一些調(diào)適不良情緒的方法和技巧。

（5）有效教學(xué)策略。重在引導(dǎo)教師從學(xué)生的學(xué)來反思自己的教，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注備課策略。

（6）教師閱讀學(xué)習(xí)。選取教育經(jīng)典名著片段在課堂上共同學(xué)習(xí)，在體驗閱讀樂趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)員對教育的感情，并為學(xué)員推薦不同種類的閱讀書目。

（7）教師行動研究。了解行動研究的意義和發(fā)展歷程，通過案例來闡釋教師行動研究的過程、方法和保障。

2 專業(yè)課程

專業(yè)課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)要針對參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實踐需求。不同學(xué)科具體的課程設(shè)置和實施不同，但都要遵循課程設(shè)置的一般原則：

（1）學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程改革的新理念、新知識、新技能，進一步更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程改革的新理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，解決教師在實施相應(yīng)學(xué)科新課程中遇到的問題與困惑。

（3）學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)的教育科研范式，緊密聯(lián)系教育教學(xué)的實際開展課題研究，顯著提高教育科研水平。

（4）進行教育教學(xué)經(jīng)驗交流，提高教師間相互交流與合作的水平，促進教學(xué)反思，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）拓展性課程

拓展性課程強調(diào)體驗學(xué)習(xí)，旨在提高教師的實踐能力、開闊眼界，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展教師的興趣愛好，促進教師個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。

1 實踐考察。通過到學(xué)校實地考察，通過同課異構(gòu)、聽課、參與課堂活動、與相關(guān)人員座談、聽報告、研討等方式，了解和借鑒別人的經(jīng)驗，分享別人的觀點與成果，并啟發(fā)學(xué)員自我反思。

2 文化考察。帶領(lǐng)學(xué)員們到當(dāng)?shù)氐臍v史人文遺址和博物館參觀，從歷史的層面感受當(dāng)?shù)匚幕奶厣谖幕谋尘跋赂惺芙逃?、思考教育?/p>

3 團隊培訓(xùn)。由專業(yè)的培訓(xùn)師進行團隊培訓(xùn)，通過活潑的體驗式、合作式活動，使學(xué)員間迅速熟悉和親近，形成有凝聚力的團隊，增強學(xué)員間的親密感、集體意識，為學(xué)習(xí)共同體的打造奠定情感基礎(chǔ)。

4 教育沙龍。通過教育沙龍，充分發(fā)揮學(xué)員自身的資源價值?；趯W(xué)員自身豐富的實踐經(jīng)驗，零距離地貼近一線教師教育教學(xué)的脈搏，理論與實踐的隔閡被有效打破；與此同時，其職業(yè)道德踐行和專業(yè)境界養(yǎng)成的榜樣示范作用更容易發(fā)揮出潛移默化的影響，同時也讓學(xué)員更有歸屬感、親近感。

5 教育電影。選取比較經(jīng)典的、有教育意義的教育電影和新聞報道，利用晚上的時間觀看分享，并引導(dǎo)大家進行討論，用生動有趣的形式啟發(fā)學(xué)員思考。

6 網(wǎng)絡(luò)互動。創(chuàng)建班級公共郵箱和班級博客，一方面，把授課教師的課件上傳，以利于學(xué)員晚上的復(fù)習(xí)、整理；另一方面，為學(xué)員們交流心得、體會或者分享自己的成果提供動態(tài)互動平臺；同時也為學(xué)習(xí)結(jié)束之后學(xué)員依舊能夠和培訓(xùn)學(xué)校保持聯(lián)系提供后續(xù)的交流平臺。

（三）隱性課程

關(guān)注隱性課程，“國培計劃”培訓(xùn)高校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對教師的培訓(xùn)效果都有潛在影響。

1 培訓(xùn)學(xué)校工作人員的工作態(tài)度和方式對學(xué)員而言都會成為一種傳遞精神、負責(zé)、創(chuàng)新追求的“隱性”課程。教育創(chuàng)新始于小小細節(jié)的改變，如將小組的合作落實到位，座位按照小組方式進行擺放，而且是活動的。小組合作營造民主、平等的氣氛，構(gòu)建小組合作共同體，增強同伴互助，為學(xué)習(xí)的可持續(xù)性打下基礎(chǔ)，增強學(xué)員的后續(xù)交流。

2 在儀式和典禮中，讓學(xué)員感受莊重和自豪、執(zhí)著和細致才能出品位。

3 每個人的名字都很重要，每個人的生日都不可忽視：學(xué)習(xí)效果有時會源于內(nèi)心的溫馨與感動。

4 在培訓(xùn)中認識你我、在溝通中增進感情：小小短信能寄托學(xué)員與培訓(xùn)者之間的深厚感情。

四、課程的運行機制

“國培計劃”課程的設(shè)置不能一勞永逸，應(yīng)隨時根據(jù)教育發(fā)展的需求和實施效果的評估進行調(diào)整和改革，實行課程淘汰制，有利于更新培訓(xùn)的內(nèi)容，反映最新的教育教學(xué)理念和實踐需求。同時，實行培訓(xùn)教師的淘汰制，以形成由最優(yōu)秀的授課教師構(gòu)成的教師資源庫，實現(xiàn)課程的動態(tài)循環(huán)。