韓樹(shù)森

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，一些新的教育理念和教學(xué)方法在不斷被嘗試。為了跟上教育改革的步伐，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我在一步一步走進(jìn)新課程，下面就新課程的一些理念談一下感觸：

接觸新課程后，最大感受是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間的“墻”被推倒了。在課上、課后，學(xué)生和教師的接觸更為密切，學(xué)生可以大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。由被動(dòng)變主動(dòng)，這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，徹底激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們課上、課下可以隨心所欲地提問(wèn)題，教師真正和學(xué)生打成一片，成為良師益友。

其次，實(shí)行新課程我的另一個(gè)感觸是新課程關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生都是來(lái)自不同的社會(huì)文化層次、不同家庭背景，各自具備不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目的和個(gè)性心理特征。因此，學(xué)生的發(fā)展必然是具其個(gè)性的，我們?cè)诮逃龝r(shí)，不能用統(tǒng)一的模式來(lái)圈定學(xué)生發(fā)展的軌跡。只有尊重學(xué)生的個(gè)性的教育，才是人性化的教育，才能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。過(guò)去傳統(tǒng)的教育我們忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。無(wú)論是在課程設(shè)置還是在課堂教學(xué)方式上，還是在學(xué)生的管理和對(duì)教師評(píng)價(jià)上，都同樣追求統(tǒng)一，這樣束縛了教師，更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程改革注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這對(duì)教師的課堂管理就有了新的要求，它要求教師在學(xué)生提出無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題時(shí)，或在學(xué)生課堂變得比較熱鬧的時(shí)候，教師的課堂管理應(yīng)是引導(dǎo)而不是簡(jiǎn)單的命令，如有的同學(xué)在教師授課時(shí)，故意提出一些不著邊際的問(wèn)題，教師不是板著面孔喝斥學(xué)生說(shuō)：“幼兒園念幾年了，這樣幼稚？”而是溫和地引導(dǎo)：“你提的問(wèn)題很有趣！由于時(shí)間關(guān)系，課下老師和你一同探討。”這樣既維護(hù)了孩子的自尊，又不挫傷他的積極性，又使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。教師授課時(shí)，還可能出現(xiàn)學(xué)生東張西望、注意力不集中的現(xiàn)象，這時(shí)候教師怎么辦？是用命令的口吻說(shuō)“怎么那么沒(méi)有自制力？坐好聽(tīng)講！”還是微笑著說(shuō)：“你看，我們那么多同學(xué)做得多好，聽(tīng)得多認(rèn)真?！蔽蚁牒笳咝Ч谩＿@充分體現(xiàn)了教師的管理藝術(shù)，這種管理不是簡(jiǎn)單的約束、命令、強(qiáng)迫學(xué)生服從，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，這種正面鼓勵(lì)的方式能夠激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)性，使他們成為一個(gè)自覺(jué)的人，自覺(jué)更正自己的不良行為，使學(xué)生在自我督促中發(fā)展個(gè)性。在新課程理念的影響下，教師不用命令的處理方式，尤其是在學(xué)生在小組合作和探究的過(guò)程中。表面看學(xué)生的積極性非常高，實(shí)際上許多學(xué)生討論的問(wèn)題超出了討論的范圍，這就要求教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小問(wèn)題訓(xùn)練，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題訓(xùn)練，訓(xùn)練他們討論問(wèn)題的規(guī)范，課上必須人人發(fā)言，并盡量壓縮與討論無(wú)關(guān)的問(wèn)題，圍繞主題展開(kāi)討論，問(wèn)題不宜太多，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性高了，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了他們的潛在能力，課堂效果更好。教師更應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂氛圍，教師與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生既能遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，又能積極主動(dòng)探討問(wèn)題，充分發(fā)揮個(gè)性潛能。

第三，本次課程改革不是簡(jiǎn)單對(duì)原有課程的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是全局性、整體性的課程變革。作為教師，首先要理解并在實(shí)踐中實(shí)施好新課改，重新認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)、方向，重新認(rèn)識(shí)我們身邊每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。從宏觀上調(diào)整我們的教學(xué)行為、教學(xué)思路及教學(xué)方法，使我們的教育教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，新課改在這方面做得很好。

最后的感觸是，教育的執(zhí)行者教師，教師要在課堂上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并快速引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，我想教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個(gè)重要途徑。過(guò)去我們的教師在講臺(tái)上“講課”，學(xué)生在講臺(tái)下“聽(tīng)課”，教師主導(dǎo)講壇，教學(xué)方式以單向性的信息傳遞為主。學(xué)生則作為接受知識(shí)的“容器”，采用被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式。很顯然，過(guò)去的教與學(xué)，只是已有文化知識(shí)的復(fù)制，而真正缺少生動(dòng)活潑的生活氣息和創(chuàng)造內(nèi)涵。因此，課改后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，應(yīng)更加注重引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方式和策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。