多年來，我校秉承“科研興校”的辦學(xué)理念，把教育科研作為提升教師專業(yè)成長、促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主要策略之一。在省、市科研管理部門的具體指導(dǎo)和親切關(guān)懷下，學(xué)校的教育科研工作取得了一定的成績。尤其是近年來，圍繞創(chuàng)建市級教育科研基地校工作的開展，全校進行了積極的反思，理性的回顧，深入開展了課題研究，助推了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

1. 規(guī)劃課題，引領(lǐng)方向。教育科研要從校情、師情、學(xué)情出發(fā)進行深入研究。學(xué)校通過調(diào)研和SWOT分析，結(jié)合九年一貫制的辦學(xué)體制特點，立足于學(xué)生發(fā)展，先后承擔(dān)了16項國家、省、市各級科研課題，其中8項課題被確立為重點課題，如劉啟校長主持的《適合學(xué)生發(fā)展的教育研究與實踐》、《中小銜接過渡期教育的研究》；張金良書記主持的《新時期班主任工作的研究》；王淑琴副校長主持的《小學(xué)生有效評價方式的研究》等。學(xué)?？蒲泄ぷ饕灾攸c課題為依托，激發(fā)了全校教師教育科研的積極性，學(xué)校形成了濃厚的科研氛圍。

2. 校本課題保證實效。隨著研究的不斷深入，科研意識明顯增強的教師在教學(xué)實踐的操作過程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了新的問題，即規(guī)劃課題雖已分解為部分子課題，但一些教師仍然覺得范圍大，不易操作，為此感到迷茫。當(dāng)時恰逢長春市教育局周國韜副局長對全市的小課題研究工作進行詳細的部署，我校就派教師多次參加教研部門組織的小課題培訓(xùn)，使教師認識到小課題具有周期短、見效快、易操作的特點，依據(jù)小課題研究，就能很好地解決教育教學(xué)中的具體問題。教師對小課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)校借此機會，鼓勵教師進行小課題研究，從此，我校開始走上了以小課題研究帶動規(guī)劃課題研究，以校本科研促進教師成長的道路。

3. 規(guī)范小課題研究過程管理。首先，科學(xué)選題，明確目標(biāo)。選擇確定研究問題是開展小課題研究的第一步，課題來源于問題，不是所有的問題都能成為研究的課題，那么到底選擇什么樣的課題進行研究呢？我們送給老師三把鑰匙：即“小”、“實”、“值”。小就是切口小，要從身邊的小事、小現(xiàn)象、小問題入手，選擇易操作、以小見大的問題進行研究?！皩崱本褪菍嵲?，既要貼近教育教學(xué)的實際和學(xué)校的規(guī)劃課題，又要從教師本人的現(xiàn)有水平和特長、愛好出發(fā)，選擇確實存在的真實問題?！爸怠本褪怯袃r值，選擇的小課題要真正解決教育教學(xué)中的盲點、熱點、難點、疑點問題，能探索出解決問題的方法、途徑和規(guī)律。在“小”、“實”、“值”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師紛紛選取了自己小課題的研究題目。這些選題來源于三個渠道：學(xué)校規(guī)劃課題中的子課題、教育教學(xué)中的實際問題以及根據(jù)教師特長和愛好進行的選題。如，《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》就是規(guī)劃課題《中小銜接過渡期教育的研究》的子課題；王偉老師的小課題《結(jié)合字的本義識字方法研究》，源于低年級識字教學(xué)中識字量大、效率低的問題；蔡麗莉老師的小課題《學(xué)生寫字技巧指導(dǎo)方法的研究》就是根據(jù)她書法好的特長進行選擇的。最初，個別教師混淆了小課題題目與論文題目，例如《如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》、《英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)》這就是論文題目，而小課題的題目要體現(xiàn)出學(xué)科、年段、內(nèi)容等關(guān)鍵詞，經(jīng)過培訓(xùn)，教師改為《低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)方式研究》、《通過“錄音”活動激發(fā)七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究》，這樣就使小課題在選題方面明確了方向，富有科學(xué)性，為教師的深入研究做好了鋪墊。

4. 積極實踐，提高實效。我校小課題研究本著立足課堂、穩(wěn)步推進的原則，以“實踐反思——理論學(xué)習(xí)——行動研究——案例積累——提升實踐”為基本思路，以課例研究和教學(xué)反思為行動研究的主要內(nèi)容，采取個體研究和群體協(xié)作研究兩種模式，使小課題研究真正做到“研究自己，為自己研究”。我們將“主題研討+分項研究”作為教師群體協(xié)作研究的模式之一，即從確定研討主題入手，以分項研究為主要形式，以課例研究為平臺，開展小課題研究。在群體協(xié)作課題《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》中，語文教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)，如《浣溪沙》、《龜雖壽》、《觀滄?！?、《春望》等。那么，這些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)的意圖是什么？如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點進行教學(xué)？基于此，中小學(xué)語文教師就將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。首先，教師互看教材，交流課程標(biāo)準(zhǔn)中不同年級的古詩教學(xué)要求；然后對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進行整理與分析，討論同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點、難點、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；接下來進行同課異構(gòu)、同課多輪的課例展示；課題組的每名教師針對研究的實際情況，選擇自己感興趣的不同研究點進行分析診斷。經(jīng)過一段時間的實驗，課題組成功地總結(jié)出古詩教學(xué)的銜接策略：營造古詩學(xué)習(xí)氛圍；重復(fù)內(nèi)容分段設(shè)計，由簡及繁，由淺入深，分層遞進；教學(xué)實行由扶到半扶、半放，最后讓學(xué)生放手自學(xué)；學(xué)生活動和古詩考核整體規(guī)劃。教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、反思總結(jié)的行動研究過程中，提高了科研能力，實現(xiàn)了專業(yè)成長。

5. 積累反思，提升成果。積累過程性材料和總結(jié)研究成果是小課題研究的重要部分。以往經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：教師研究工作做了很多，但是在結(jié)題時卻拿不出有價值的過程性材料，很難進行成果提升。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師及時記錄研究過程中所做的訪談、問卷調(diào)查和不同階段的實踐材料，搜集整理相關(guān)教育科研理論，不斷補充專業(yè)知識材料，定期對過程性材料進行整理分析，寫成了教育敘事、教育案例、教育隨筆、教學(xué)課例等。及時反思，不斷總結(jié)，有效提升了教師的小課題研究成果。

6. 制定小課題獎勵制度。為了保證教師參與小課題研究的百分率與研究質(zhì)量，學(xué)校不僅做到一題一檔，而且制定各種獎勵政策。教師校內(nèi)獲獎的小課題研究成果不僅在學(xué)校進行交流推廣，年終考核加分獎勵，而且推薦到市里參加評選；市里獲獎的小課題成果允許立項為規(guī)劃課題；課題研究成果作為教師各種評優(yōu)和外出學(xué)習(xí)的前提條件。這些獎勵政策充分調(diào)動了教師研究的積極性，推動了小課題研究良性發(fā)展。

7. 推廣小課題研究成果。目前，我校小課題研究氛圍濃厚，教師熱情高漲，專任教師小課題研究參與率達到了100%，研究成果顯著。群體協(xié)作課題“寫字教學(xué)中整體構(gòu)建語文素養(yǎng)的研究”等多個課題結(jié)題，“小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案編寫模式”研究取得了可喜的成績，我校參加市教育局組織導(dǎo)學(xué)案大賽的14名教師全部獲獎，在幾百名初賽選手中，長春市城區(qū)小學(xué)組僅有25人進入決賽，而我校有6位老師入圍，1人獲得特等獎，5人獲得一等獎，小學(xué)英語組獲先進集體獎。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“實踐與綜合應(yīng)用”課堂模式研究的課題成果，選編到即將出版的東北師大主編的高校教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與案例研究》一書當(dāng)中。王柳燕、王偉等五名教師獲得長春市教育學(xué)會小課題研究一、二等獎，學(xué)校被評為小課題研究先進單位、“十一五”科研先進集體和吉林省校本科研基地校?？蒲行ｉL王淑琴在長春市第二屆科研成果表彰會上進行了小課題研究經(jīng)驗交流。王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識字》校本教材得到科研專家認可，部分內(nèi)容選編到《小課題 大文章》一書中。

8. 豐厚研究成果。目前，我校獲得了20多項各級科研榮譽，40多篇教師課題研究成果在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《長春教育》、《實踐新課程》等雜志上發(fā)表，劉啟、張金良等12人在吉林省第六屆優(yōu)秀科研成果評比中分別獲一、二、三等獎；王淑琴等4人在長春市第四屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評比中獲獎；300多篇教師論文在各種科研成果征集中獲獎。我校26名教師被評為省、市科研名師及骨干，其中宋云平、黃娟兩位老師分別參加了吉林省教育廳設(shè)立的名師工作室，通過網(wǎng)上研討、座談交流、國培送教等活動，發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用。我校小課題的研究從整體上促進了學(xué)校規(guī)劃課題的深入開展，在小課題研究取得成績的同時，各項規(guī)劃課題也碩果累累?！吨行W(xué)過渡期教育的研究》已形成管理、心理、教學(xué)法、學(xué)科知識、德育等銜接模式，被吉林省教育科學(xué)院科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為“十二五”重點規(guī)劃課題，其研究成果先后在《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《長春教育》上有過報導(dǎo)?！缎W(xué)生有效評價方式的研究》在教學(xué)、管理、德育三方面形成了評價體系。在長春市教科所組織的“十一五”優(yōu)秀課題評比中獲優(yōu)秀成果一等獎，結(jié)題報告在《長春教育》科研成果?？习l(fā)表。劉啟校長主持研究的《適合學(xué)生發(fā)展的教育研究與實踐》作為學(xué)?！笆濉钡闹鲗?dǎo)課題，目前重點從課程設(shè)計和課程實施兩方面進行深入研究。開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的特色校本課程，構(gòu)建了“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。特色校本課程分為“普及性”、“選擇性”、“探究性”三個層次。“普及性”校本課程，主要通過各學(xué)科的校本教材拓寬視野，開發(fā)潛能；“選擇性”校本課程，通過分年段開設(shè)五大類50門興趣課打造特長；“探究性”校本課程，以社會熱點和生活實踐活動為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。我校的特色校本課程研究成果分別在《長春日報》和《長春晚報》上進行了詳細的報道?！拔鍖W(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生通過“自學(xué)、互學(xué)、選學(xué)、研學(xué)、測學(xué)”，形成了自我檢驗、反思整理、糾錯提升的好習(xí)慣和自信、寬容、互助的好品質(zhì)。教師充分發(fā)揮“編導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)”的作用，提高了挖掘教材、編寫導(dǎo)學(xué)案、課堂診斷、實踐和教學(xué)反思的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾接受《長春教育》齊德龍主編的采訪，在雜志上詳細介紹了“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。我們將“五學(xué)三導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)模式全方位地運用到教學(xué)實踐中，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在長春市的各種教學(xué)大賽中，我校教師采用“五學(xué)三導(dǎo)”模式教學(xué)均取得了優(yōu)異成績，得到了專家、領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致認可。

9. 成果共享。十一五期間，學(xué)校承辦了長春市小學(xué)美術(shù)高峰論壇現(xiàn)場會，副校長王淑琴做了“校本科研促教師專業(yè)成長的途徑探索”報告，全面展示了我校在促進教師專業(yè)成長方面的研究成果。同時，還對來自四川的校長進行了影子培訓(xùn)，對撫松、輝南、樂山等聯(lián)誼校進行幫扶。學(xué)校每年都召開科研年會，舉行教學(xué)開放日，邀請專家和兄弟學(xué)校蒞臨指導(dǎo)，展示科研成果，有效發(fā)揮了示范作用。