楊濟中

(蘇州市吳江區(qū)松陵高級中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

在中學(xué)田徑課堂教學(xué)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終評價是考核的一個重要方面,是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),也是教育心理學(xué)的重要組成部分。通過評價能及時為教師提供教學(xué)反饋信息,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,及時改進教學(xué)方法和手段,從而制訂出較為合理的教學(xué)策略。下面對所教班級的學(xué)生進行實驗研究展開論述。

1 實驗對象

松陵高級中學(xué)2012屆高中生共4個教學(xué)班,其中高三(1)、(2)班共101人(男47人、女54人)為實驗班;高三(3)、(4)班共103人(男45人、女60人)為對照班。

2 實驗方法

(1)本文主要采用文獻資料分析、問卷調(diào)查和實驗后數(shù)據(jù)對比分析等方法。對所獲數(shù)據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理進行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差計算,并進行顯著性差異檢驗。

(2)實驗條件控制。相對評價的方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)過程的努力程度,并結(jié)合絕對評價的部分內(nèi)容,進行綜合評價的部分內(nèi)容,進行綜合評價。在具體的操作過程中,根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理,先將學(xué)生學(xué)習(xí)一個項目前的原始成績轉(zhuǎn)換成T標(biāo)準(zhǔn)分,然后用同樣的方法將學(xué)習(xí)該項目結(jié)束后的成績轉(zhuǎn)換成T標(biāo)準(zhǔn)分,將前后兩個T標(biāo)準(zhǔn)分對照統(tǒng)計學(xué)中“進步分轉(zhuǎn)換表”轉(zhuǎn)換成等價的進步分,再將量詞進步分之差與實際得分相加既為該生該項目的最終成績。成績提高幅度越大,進步分的差值越大,這對起始成績較低而成績提高幅度較大的學(xué)生而言有激勵作用。而對起始成績本來就較高的學(xué)生而言,提高成績的難度相對較大,成績提高的幅度較小,由于進步分的權(quán)重較答,同樣有激勵作用。

(3)實驗安排。本實驗選擇50m跑、跳遠(yuǎn)、800m(女)/1000m(男)三個實驗項目。在教學(xué)實驗前對各班的身體基本情況(身高、體重、肺活量、站立式30m跑、（立定跳遠(yuǎn)）等進行測試,并進行顯著性檢驗(P>0.05,無顯著差異性)。實驗班采用相對評價的方法來評定成績,對照班則采用傳統(tǒng)的絕對評價方法評定成績。其它諸如教學(xué)條件、設(shè)施、授課時數(shù)、教學(xué)方法等均保持一致。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度對比分析

眾所周知,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是受一定的學(xué)習(xí)動機支配,這種動機是促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,有動機才有興趣,而興趣是最好的“老師”。結(jié)合教學(xué)實驗,設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷表,教學(xué)后分別進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,實驗班有77.2%的學(xué)生喜歡體育課,80.2%的學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度持積極態(tài)度,76.2%的學(xué)生在體育課堂教學(xué)中感到愉快,二對照班相應(yīng)的一次只有44.7%、41.8%、42.7%。這表明,實驗班學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均優(yōu)于對照班,其原因是由于在教學(xué)前向?qū)W生明確了才去兩種不同的評價方法所致。對照班采用傳統(tǒng)的絕對評價方法,雖然教師操作較為方便,但不符合學(xué)生身心發(fā)展的要求,難于體現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的拜年話。無論怎樣練,基礎(chǔ)較差的學(xué)生得分總是不高。動力缺乏,就使得學(xué)生失去信心,對自己的要求也放松了,氣餒和畏懼情緒就會很容易產(chǎn)生。而實驗班對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很重視,并采用相對評價的方法,成績的評定是根據(jù)他們成績的提高所定,充分使得學(xué)生的基礎(chǔ)條件被考慮,符合他們的身心要求,也是公平競爭和區(qū)別對待原則的體現(xiàn),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。使每個人都有一個自己的奮斗目標(biāo)。這種讓每個學(xué)生在原有起點上進行合理的競爭,公平地評價學(xué)習(xí)成績的做法,使學(xué)生得到了進一步激勵,取得了不同程度的進步,體驗成就感和愉快感。

3.2 實驗班和對照班學(xué)習(xí)效果對比分析

學(xué)習(xí)的效果往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度。由于實驗班和對照班采取了不同的評價方法,使得兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果也存在顯著差異。為了檢驗兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的異同,對三個田徑項目教學(xué)實驗結(jié)束后反映學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)學(xué)習(xí)成績和運動技術(shù),進行了測試比較(表1和表2)。以男生為例,實驗班三個實驗項目平均成績分別為:50m跑7.49s、跳遠(yuǎn)3.88m、1000m236.54s,而對照班依次為7.76s、3.76m、250.81s,兩者相差分別為0.27s、0.12m、14.27s。同樣運動技術(shù)水平,實驗班三項分別為78.13分、79.33分、81.54分,而對照班依次為73.67分、75.17分、77.69分,分別相差4.46分、4.16分、3.85分。不難看出,無論是運動成績還是運動技術(shù),實驗班均優(yōu)于對照班。

表1 教學(xué)后學(xué)生三項目成績比較表

表2 教學(xué)后學(xué)生三項目技術(shù)水平比較表

3.3 理論分析

多年來,隨著體育教學(xué)改革的不斷深入,終身體育思想、健康第一思想又為中學(xué)體育教學(xué)改革增添了新的內(nèi)容,提出了更高的要求。體育教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授“三基”,要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展,更重要的是讓學(xué)生積極參與,積極參與本身就是一種成功,以后總勝利,這也是體育本質(zhì)和奧林匹克精神所主張的。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體念成就感,獲得動力,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此在進行評價的過程中,要重視學(xué)生開始和結(jié)束時學(xué)習(xí)成績的變化,不應(yīng)該把學(xué)生看成是不變的人,而是看作一個發(fā)展的人。評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績必須有利于學(xué)生的發(fā)展,否則將失去評價的意義。

從心理學(xué)角度來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果、成績提高的幅度及學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣等,均可激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的動機和愿望。盡管傳統(tǒng)的絕對評價方法,學(xué)生最終會知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,但由于忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的幅度,使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得不到充分的肯定,就容易挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。因此,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價必須著眼于教學(xué)開始與結(jié)束時成績變化上,以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

實驗結(jié)果和分析表明,實驗班與對照班在教學(xué)條件、設(shè)施、授課時數(shù)、教學(xué)方法等均保持一致的情況下,僅僅是采用了兩種不同的評價方法,卻出現(xiàn)了顯著差異。實驗班在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、運動成績、運動技術(shù)評定均優(yōu)于對照班。由此可見,在中學(xué)田徑教學(xué)中采用相對評價的放阿飛,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)效果具有良好的促進作用。

4 結(jié)語

(1)中學(xué)田徑課堂教學(xué)中,采用相對評價的方法評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效果具有積極的促進作用。

(2)相對評價既要看結(jié)果,更要看過程,符合素質(zhì)教育的要求,因為素質(zhì)教育非常重視相對評價。

(3)采用相對評價的最大優(yōu)點是考慮學(xué)生初始水平和能力,能體現(xiàn)公平競爭和區(qū)別對待的原則,較好地反映學(xué)生成績的變化。

(4)在相對評價中運用T標(biāo)準(zhǔn)分評定學(xué)生成績對初試成績較低的學(xué)生有激勵的作用。根據(jù)高水平和低水平成績提高相等但各自權(quán)重不等的特點,對起始成績較高的學(xué)生同樣有激勵的作用。

(5)由于T標(biāo)準(zhǔn)分并不一定服從正態(tài)分布,故此評價方法可適用于其它任何連續(xù)性變量的測量中,只要原始數(shù)據(jù)能轉(zhuǎn)換成T分即可。

[1]曲宗湖,楊文軒.體育教學(xué)探索[M].人民體育出版社,1999.

[2]陳俊良,薛濟英.體育測量與評價[M].人民體育出版社,1991.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2000.