楊洋

(華東師范大學(xué) 上海 200241)

就當(dāng)今社會的競爭的激烈和殘酷性來說，一個體育生要想在社會上有一席之地，其實踐能力是關(guān)鍵因素之一。體育教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)社會變革，應(yīng)具有超前意識。[1]目前考研熱工作難，有些地區(qū)的人才招聘會上甚至貼出了：謝絕本科生、接待碩士生、歡迎博士生的現(xiàn)象，都表明研究生與本科生的實踐能力在某些方面存在明顯差異。本文主要通過對在校的163位本科生和研究生發(fā)放問卷，來調(diào)查研究我院研究生和本科生在實踐能力在哪些方面存在差異，從而查漏補缺，使我院畢業(yè)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的銜接。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文用SPSS對華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院在校研究生和本科生實踐能力調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析和研究，找出本科生和研究生在實踐能力的哪些方面存在差異，并通過觀察法、訪問法和文獻資料法等發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并提出解決方法，從而進一步提高華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院畢業(yè)生的實踐能力，以增強其社會競爭力。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)資料為分析和提高體育專業(yè)學(xué)生實踐能力提供理論依據(jù)。

1.2.2 觀察法

通過觀察平時課堂上，課間以及專家報告會上本科生和研究生表現(xiàn)，對本科生和研究生的現(xiàn)狀有一個大概的了解。

1.2.3 調(diào)查法

通過合理發(fā)放調(diào)查問卷獲取原始數(shù)據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

礦區(qū)所處的東秦嶺—大別成礦帶，是由于華北板塊和楊子板塊的相對俯沖碰撞運動形成，是較為活躍的地殼運動地帶，自太古宙至新生代的長期地質(zhì)歷史中，經(jīng)歷了早期太古宙克拉通，早中元古宙的初始裂谷系，晚元古宙至中生代的俯沖碰撞，最終形成世界著名的多成因、多體制的復(fù)合型造山帶和金屬成礦帶。由于陸內(nèi)俯沖運動，造成深部基性巖漿的底侵作用，在下地殼形成熔融花崗巖巖漿，在燕山期后期的南北向拉伸運動的背景下，在構(gòu)造薄弱地帶上侵形成花崗巖。

用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進行交叉分析。

2 研究結(jié)果與分析

創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。[2]所謂“實踐能力”可分為：一般實踐能力、專項實踐能力和應(yīng)用實踐能力。而一般實踐能力又包括感知能力、運動能力和交流能力。專項實踐能力主要包括專項知識、專項技能和知識構(gòu)建能力。應(yīng)用實踐能力主要包括分析能力、策劃能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力。

調(diào)查表明，我院本科生和研究生在一般實踐能力方面無顯著差異。在專項實踐能力和應(yīng)用實踐能力方面差異顯著。主要體現(xiàn)在對“技術(shù)課教學(xué)中能提高學(xué)生實踐能力的方法”和“期望的第二課堂類型”兩道微觀多選題的認(rèn)識上。

2.1 “技術(shù)課教學(xué)中能提高學(xué)生實踐能力的方法”反映實踐能力優(yōu)勢

2.1.1 “想好技術(shù)再練習(xí)”選項凸顯專項實踐能力

通過SPSS的頻數(shù)統(tǒng)計表分析出我院本科生有57人認(rèn)為在技術(shù)課教學(xué)中想好技術(shù)再練習(xí)更能提高學(xué)生實踐能力，30人認(rèn)為關(guān)系不大，研究生則僅26人認(rèn)為認(rèn)為應(yīng)想好技術(shù)再練習(xí)。

根據(jù)交叉分析可知P=0.01,即在是否需要想好技術(shù)再練習(xí)的問題上本科生和研究生的見解有顯著性差異。清楚表明本科生在教學(xué)實踐過程中比研究生更注重對技術(shù)動作的練習(xí)進行表象訓(xùn)練，更符合各項技術(shù)動作的學(xué)習(xí)規(guī)律。這組數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出我院本科生的專業(yè)實踐能力較研究生更強。(見表1)

2.1.2 “組織教學(xué)比賽”選項蘊含應(yīng)用實踐能力

表2是關(guān)于教學(xué)比賽能否提高學(xué)生實踐能力的頻數(shù)統(tǒng)計，根據(jù)交叉分析得出P=0.000，由此不難看出本科生和研究生在對待技術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)比賽可否提高學(xué)生實踐能力問題的態(tài)度呈高度顯著性差異。絕大多數(shù)本科生認(rèn)為教學(xué)比賽與學(xué)生實踐能力相關(guān)性不大，而將近有半數(shù)的研究生則認(rèn)為教學(xué)比賽對提高學(xué)生分析、策劃、執(zhí)行、應(yīng)變及創(chuàng)新能力的提高很有幫助。

表1

表2

表3

表4

2.2 “期望的第二課堂類型”暴露實踐能力劣勢

本科生對第二課堂的期望值遠(yuǎn)沒有研究生高。在各專業(yè)領(lǐng)域，研究生通常具備了較成熟的思維模式能自覺進行批判式學(xué)習(xí)，而多數(shù)本科生卻依舊停留在被動接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也客觀地反映了學(xué)習(xí)態(tài)度能引起在應(yīng)用實踐能力差異。

2.2.1 “學(xué)習(xí)知識和技能”選項注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力

由表3可知我院本科生對學(xué)習(xí)知識和技能的第二課堂的期望較研究生偏低。經(jīng)SPSS對這一期望進行了頻數(shù)統(tǒng)計。近3/4本科生都不期望學(xué)習(xí)知識和技能的第二課堂。反而是近半數(shù)的研究生對學(xué)習(xí)知識和技能的第二課堂充滿期待。P=0.033，由此可知本科生和研究生對學(xué)習(xí)知識和技能的第二課堂的期望存在一定差異。

根據(jù)我院目前情況，研究生所期望的第二課堂多是見解獨到的高水平講座和編排新穎的創(chuàng)新型課堂以期開闊視野。而我院本科生由于自身已具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，因此在課外講座和課堂實踐上多數(shù)會將著眼點落在汲取專業(yè)實踐經(jīng)驗上，對以傳授知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力為主的第二課堂興趣不高。

2.2.2 “提供參與實踐活動平臺”選項著力加強應(yīng)用實踐能力

通過頻數(shù)統(tǒng)計得出：有51個本科生對提供實踐活動平臺的第二課堂還是比較感興趣的，但認(rèn)為提供參與實踐活動平臺的第二課堂沒有多大意義的同學(xué)仍近半數(shù)。而在研究生團體中，只有不到1/4的人對提供參與實踐活動平臺的第二課堂持否定態(tài)度。經(jīng)SPSS交叉分析，P=0.15,證實本科生和研究生在對學(xué)校提供參與實踐活動平臺的第二課堂看法不一，存在明顯差異。(見表4)

體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變到多維的體育教學(xué)觀：從傳統(tǒng)的以體育知識技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考和創(chuàng)新能力為主。[1]我院本科生雖已具備了較強的專業(yè)實踐能力，且教學(xué)大綱中明確規(guī)定了至少兩個月的教學(xué)實踐活動，但是仍有41%以上本科生需要額外參與更多其它社會實踐活動。體育社團是促進新型人才培養(yǎng)的重要平臺。[3]這也同時說明無論是我院本科生還是研究生在與社會履歷欠缺，與之相關(guān)的策劃、執(zhí)行和創(chuàng)新能力都亟待加強。

3 結(jié)論與建議

從宏觀來說，本科生與研究生在一般實踐能力上沒有明顯差異，在專項實踐能力應(yīng)用實踐能力方面有明顯差異。

從微觀上看，本科生的專項實踐能力強于研究生而應(yīng)用實踐能力則次之，存在一個兩極分化的趨勢。

總而言之，只要是從事著體育這一專業(yè)，不論是本科生還是研究生都應(yīng)積極參與社團活動投身社會實踐，調(diào)整自己的知識構(gòu)建，處理好理論與實踐、知識與技能之間的關(guān)系。以理論指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗理論，二者相互依存，不可偏廢。唯此才能將體育人之夢飛的更高，才能將體育人之路走得更遠(yuǎn)。

[1] 黃燕飛.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力初探[J].浙江體育科學(xué)，2000,22(2).

[2] 郭抵芳.基于體育教學(xué)的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)[J].運動,2012(9).

[3] 李華.新形勢下高校體育社團培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究——以河海大學(xué)為例[J].運動精品(學(xué)術(shù)版),2011(5).