張 力，卞亞紅，楊 璐，劉蒸蔚

第二軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，上海 200433

教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具［1］。而數(shù)字教學(xué)媒體則是以計(jì)算機(jī)為核心處理和運(yùn)用的教學(xué)媒體(該文中的教學(xué)媒體均指數(shù)字教學(xué)媒體)。隨著上網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用的快速普及和由此帶來的移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣，各種以“微”字命名的數(shù)字媒體迅速傳播，如微博、微電影、微視頻、微小說，以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的微課程、微課件、微學(xué)習(xí)、微報(bào)告等。與此同時(shí)，用于學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體也越來越趨向“微型化”的演變。這里的“微型化”不是標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語，也不僅僅是表示教學(xué)媒體的顯示尺寸，而是對(duì)其特征的概括性形容。“微型化”教學(xué)媒體特征主要包括:持續(xù)時(shí)間短、表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)少、節(jié)奏快、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)潔、數(shù)據(jù)量少以及采用簡(jiǎn)單有效的技術(shù)等。

以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上已經(jīng)不適用于“微型化”教學(xué)媒體，客觀地從實(shí)用角度來討論“微型化”教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)非常必要。

1 各種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的需求

隨著信息化教學(xué)的深入開展，教學(xué)媒體在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)傳播中廣泛應(yīng)用。由于技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用環(huán)境的變化，這些使用教學(xué)媒體的教學(xué)需求也已發(fā)生很大變化，越來越需要“微型化”媒體的支持。

1.1 課堂教學(xué)對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的需求

在目前采用信息化教學(xué)的課堂上，教學(xué)媒體多采用PPT和其他演示型課件，知識(shí)點(diǎn)的分布節(jié)奏明顯與以往傳統(tǒng)教學(xué)不同。在第一屆和第二屆總后信息化教學(xué)競(jìng)賽中［2-3］，根據(jù)對(duì)20節(jié)不同專業(yè)的課堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)，平均每張PPT的維持時(shí)間是41.37 s，使用的視頻平均每段為33.25 s，動(dòng)畫平均每段為22.87 s。

在第二軍醫(yī)大學(xué)2010年-2011年A級(jí)教師評(píng)審中［4］，根據(jù)對(duì)22門各類課程課堂教學(xué)的統(tǒng)計(jì)，平均每張PPT的維持時(shí)間是48.12 s。由此可見，在目前信息化課堂教學(xué)的條件下，教師已較少使用板書、教具、模型和整部的電視教材等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的節(jié)奏明顯加快。為了適應(yīng)更快的課堂教學(xué)節(jié)奏，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)已更為細(xì)化，并用更簡(jiǎn)潔和有效的教學(xué)媒體來表達(dá)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的需求

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前重要的學(xué)習(xí)模式之一，由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)資源的傳播特征要求教學(xué)媒體更易于在網(wǎng)絡(luò)上傳播?！笆澜缇W(wǎng)絡(luò)”是專門進(jìn)行在線網(wǎng)速測(cè)試的網(wǎng)站［5］，通過采用“世界網(wǎng)絡(luò)”測(cè)試網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站的下載速率和反應(yīng)時(shí)間，其中在國內(nèi)根據(jù)地理位置任意抽取了分布在全國各地的10門國家精品課程進(jìn)行測(cè)試，最快的是浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》(服務(wù)器在杭州)，其下載速度是13281.25 Kbps;最慢的是哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《機(jī)床電器及升級(jí)改造》(服務(wù)器在哈爾濱)，其下載速度是128.55 Kbps，這10門國家精品課程的平均下載速度是2911.09 Kbps。由此可見，訪問國內(nèi)教育資源的網(wǎng)速有很大的差異，總體網(wǎng)速遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。

而對(duì)于國際網(wǎng)絡(luò)教育資源，根據(jù)地理位置任意抽取了分布在世界各地的10個(gè)國際網(wǎng)絡(luò)教育資源的網(wǎng)站，測(cè)試其反應(yīng)速度(從瀏覽器發(fā)起連接到網(wǎng)站服務(wù)器發(fā)出響應(yīng)的時(shí)間差)，最快的是日本大阪大學(xué)(服務(wù)器在日本東京)，其網(wǎng)站反應(yīng)速度是0.07 s;最慢的是印度班加羅爾管理學(xué)院(服務(wù)器在印度新德里)，其網(wǎng)站反應(yīng)速度是1.01 s。這10個(gè)國際網(wǎng)絡(luò)教育資源的平均網(wǎng)站反應(yīng)速度是0.469 s，其差異也很大。雖然這僅是在第二軍醫(yī)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)接入條件下所做的簡(jiǎn)單測(cè)試，但由于互聯(lián)網(wǎng)上教育資源的分布條件不同，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)瀏覽這些教育資源仍呈現(xiàn)了很大的下載速度差異。

另外，通過對(duì)第二軍醫(yī)大學(xué)726名學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，在16:30-17:30和19:00-22:30時(shí)間段集中使用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象較為明顯，這更容易形成網(wǎng)絡(luò)帶寬時(shí)間性瓶頸。由此可見，大數(shù)據(jù)量的教學(xué)媒體文件在網(wǎng)絡(luò)大量并發(fā)下載時(shí)更為不便，為了使教學(xué)媒體更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和技術(shù)要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和采用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的需求

根據(jù)《2010-2011年中國手機(jī)市場(chǎng)研究年度報(bào)告》，中國手機(jī)市場(chǎng)銷量保持了持續(xù)增長(zhǎng)，智能手機(jī)成為市場(chǎng)關(guān)注焦點(diǎn)，用戶關(guān)注比例再創(chuàng)新高［6］。市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)IDC發(fā)布的《中國平板電腦市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》顯示，2011年第二季度中國多媒體平板設(shè)備市場(chǎng)總出貨量達(dá)到139萬臺(tái)，比2011年第一季度增長(zhǎng)了63%［7］。而這些智能手機(jī)和平板電腦在移動(dòng)過程中最常用的上網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際網(wǎng)速是:GPRS 20-40 kbps、CDMA 1.x 20-40 kbps、EDGE 50-100 kbps、3G 200-300 kbps和WiFi 4 Mbps［8］。由此可見，除3G 和 WiFi以外，移動(dòng)上網(wǎng)的網(wǎng)速還處在較低水平。而3G的普及率還不高，其信號(hào)質(zhì)量在各地區(qū)的差異也較大;WiFi則依賴于無線接入點(diǎn)，目前只有在城市中心區(qū)域和重要公共服務(wù)區(qū)域才有較好的無線接入點(diǎn)覆蓋。除此以外，絕大多數(shù)智能手機(jī)的顯示屏幕在4.3英寸以下，針對(duì)較小屏幕設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體也是其“微型化”的重要原因。

隨著智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備迅速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)和技術(shù)條件都已成熟，因此對(duì)適應(yīng)移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)傳播速度的教學(xué)媒體的需求更為迫切，相應(yīng)的教學(xué)媒體的“微型化”設(shè)計(jì)也就成為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

1.4 學(xué)術(shù)傳播對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的需求

學(xué)術(shù)傳播是學(xué)者在學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)答辯等學(xué)術(shù)活動(dòng)中基于演講表述和媒體表達(dá)所進(jìn)行的學(xué)術(shù)信息交流［9］。在目前信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)傳播中，教學(xué)媒體對(duì)信息的交流起到了很大的作用。

學(xué)術(shù)報(bào)告通常都具有明確的主題，但不同于課堂的復(fù)習(xí)前期知識(shí)、循序漸進(jìn)、反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)刺激記憶和總結(jié)歸納等講授方法，而是單刀直入，迅速吸引聽眾的注意力。根據(jù)對(duì)第二軍醫(yī)大學(xué)《大師論壇》中6個(gè)國內(nèi)和國際著名學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告統(tǒng)計(jì)［10］，平均每張PPT的維持時(shí)間是1.31 min。因此，節(jié)奏明快、傳意明確、媒體簡(jiǎn)潔就成了目前學(xué)術(shù)報(bào)告中教學(xué)媒體應(yīng)用的傾向。

而在各類基金項(xiàng)目申請(qǐng)、研究課題結(jié)題、發(fā)明專利鑒定和晉升職稱述職等學(xué)術(shù)答辯中的主題陳述中，由于陳述時(shí)間短(大多為5-10 min)、分類項(xiàng)目多、關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)折大，更是需要采用簡(jiǎn)單明了、喻意明確、清晰易懂的傳播媒體使評(píng)委專家們盡快理解陳述人表達(dá)的主題和相關(guān)細(xì)節(jié)。

同樣，近年來學(xué)術(shù)傳播中采用的教學(xué)媒體出現(xiàn)的急劇“微型化”傾向，也表明了學(xué)術(shù)傳播對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的大量需求。

從以上的情況可以看到，“微型化”教學(xué)媒體不僅僅是移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，在許多教學(xué)和傳播活動(dòng)中都出現(xiàn)了對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的各種需求。這種需求是促進(jìn)教學(xué)媒體“微型化”演變的重要?jiǎng)右?，而真正?shí)現(xiàn)教學(xué)媒體“微型化”的有效措施則是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 “微型化”教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)原則與方法

隨著教學(xué)媒體“微型化”趨勢(shì)的發(fā)展，相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)也必須適應(yīng)其特性，使教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更好的傳播作用。而在進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意其中的各要素:用各種形式的工具有效地表達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容;通過各種途徑獲得設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的效果反饋;能開發(fā)具有適當(dāng)技術(shù)難度、使用各種軟件制作的教學(xué)媒體;應(yīng)能使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化［11］。

2.1 分解知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)媒體傳播知識(shí)的基本單元，但按傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏和媒體特征要求分析的知識(shí)點(diǎn)并不完全適合“微型化”演變中的教學(xué)媒體來表達(dá)。因此，充分合理地分解知識(shí)點(diǎn)就成為設(shè)計(jì)“微型化”教學(xué)媒體基礎(chǔ)，其基本示意如圖1所示。

圖1 知識(shí)點(diǎn)分解示意圖

由于“微型化”教學(xué)媒體在教學(xué)或?qū)W習(xí)中表達(dá)節(jié)奏快、持續(xù)時(shí)間短，因此要求知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡可能的獨(dú)立，即與相關(guān)知識(shí)的關(guān)系盡量松散，使之有利于在“微型化”教學(xué)媒體中表達(dá)。

分解在原有教學(xué)媒體中表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，通常可采用以下幾種方法:

●信息加工分析法:分析在完成待分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者所要經(jīng)歷的心理活動(dòng)，從中獲得最為核心和獨(dú)立的知識(shí)?？捎昧鞒虉D或步驟羅列輔助完成信息加工分析。

●層級(jí)分析法:將待分解知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成因素，再將這些組成因素按支配關(guān)系分解形成遞階層次結(jié)構(gòu)，最終獲得底層的知識(shí)。可用層級(jí)依賴關(guān)系圖輔助完成層級(jí)分析。

●歸類分析法:確定待分解知識(shí)點(diǎn)的主要類別，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定相應(yīng)知識(shí)涉及的范圍?？赏ㄟ^組合圖示(分層，或分簇)或者列提綱輔助完成歸類分析。

●圖解分析法:用直觀形式揭示待分解知識(shí)點(diǎn)的要素及其相互聯(lián)系，常用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的分析。分析時(shí)采用圖表或符號(hào)簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)的知識(shí)。

經(jīng)過分解的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容更為精簡(jiǎn)和獨(dú)立，信息量少而精，進(jìn)一步滿足了“微型化”教學(xué)媒體的表達(dá)要求并體現(xiàn)了其特征。

2.2 確定表現(xiàn)形式

“微型化”教學(xué)媒體所應(yīng)用的環(huán)境和時(shí)機(jī)具有隨意使用多、持續(xù)時(shí)間短、周邊干擾強(qiáng)等特點(diǎn)，因此確定所采用的表現(xiàn)形式對(duì)“微型化”教學(xué)媒體的傳播有效性具有很大的影響。因此，在確定知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式時(shí)，應(yīng)遵循下列原則:

●激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和維持注意力:采用直截了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式可使學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)理解“微型化”教學(xué)媒體所表達(dá)的內(nèi)容，由此盡快激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并盡可能地避免周圍環(huán)境產(chǎn)生的干擾。簡(jiǎn)潔明確的表現(xiàn)方式也有利于維持學(xué)習(xí)者的注意力，而繁復(fù)冗長(zhǎng)的表現(xiàn)方式則不易使學(xué)習(xí)者在節(jié)奏快、干擾多的環(huán)境中集中精力。

●突出內(nèi)容主題且精簡(jiǎn)知識(shí)量:應(yīng)使學(xué)習(xí)者在選擇知識(shí)內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)預(yù)知其主題。教學(xué)媒體也應(yīng)盡快展開要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，避免不必要的知識(shí)鋪墊，以適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境。而自動(dòng)播放的“微型化”教學(xué)媒體(視頻、動(dòng)畫等)的持續(xù)時(shí)間也應(yīng)在數(shù)分鐘內(nèi)為宜，在完全表達(dá)了知識(shí)點(diǎn)的前提下，也盡可能地減少數(shù)據(jù)量。

●簡(jiǎn)化表現(xiàn)方法并使主線清晰:由于知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過分解后的知識(shí)內(nèi)容更加獨(dú)立和精簡(jiǎn)，“微型化”教學(xué)媒體在表達(dá)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)采用突出、切入、直敘、直問等快節(jié)奏表現(xiàn)手法，避免暗示、隱喻、插敘、探討或深度推理等傳統(tǒng)教學(xué)中較為拖沓的表現(xiàn)手法?！拔⑿突苯虒W(xué)媒體應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供明確清晰的學(xué)習(xí)思路，使他們盡快獲得知識(shí)并得以鞏固。

2.3 選擇和設(shè)計(jì)媒體

由于“微型化”教學(xué)媒體具有維持時(shí)間短、節(jié)奏快、傳遞知識(shí)量精簡(jiǎn)和大多需要通過無線網(wǎng)絡(luò)獲得等特征，因此合理地選擇媒體形式、正確地表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)夭捎脤?shí)現(xiàn)技術(shù)是“微型化”教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。表1概括了“微型化”教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

“微型化”教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)很大不同在于，首先“微型化”教學(xué)媒體需要根據(jù)終端顯示設(shè)備上的不同顯示單元來設(shè)計(jì)教學(xué)媒體所適應(yīng)的顯示屬性，這些顯示單元通常是顯示分辨率和位置固定的“屏”、可垂直和水平滾動(dòng)的“頁”、顯示動(dòng)畫視頻類的“窗”和發(fā)布小信息量記錄的“條”;其次在考慮媒體設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)時(shí)，其產(chǎn)生的最終數(shù)據(jù)應(yīng)具有更高的兼容性，因?yàn)槟壳凹词乖谕活愶@示終端設(shè)備中都有多種不同的系統(tǒng)平臺(tái);最后要非常注意對(duì)形成文件的數(shù)據(jù)量進(jìn)行控制，使其適應(yīng)相應(yīng)數(shù)據(jù)的傳輸環(huán)境。

表1 “微型化”教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

3 實(shí)例分析

3.1 “微型化”教學(xué)媒體設(shè)計(jì)實(shí)例

該例教學(xué)媒體是以計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫表達(dá)的瘧原蟲裂殖子入侵紅細(xì)胞的過程，其初始畫面如圖2所示，在手機(jī)上播放的情況如圖3所示。

圖2 實(shí)例動(dòng)畫初始畫面

圖3 實(shí)例動(dòng)畫在手機(jī)上播放

①內(nèi)容主題:裂殖子入侵紅細(xì)胞過程

②知識(shí)點(diǎn):裂殖子入侵紅細(xì)胞

③媒體形式:計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫

④采用技術(shù):Flash

⑤文件格式:原始發(fā)布格式swf;視頻格式mpeg2(視頻光盤發(fā)布和存檔);wmv(流媒體應(yīng)用);mp4(移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用)

⑥持續(xù)時(shí)間:32 s

⑦窗口尺寸:原始動(dòng)畫窗口720×576;視頻窗口720×576;流媒體應(yīng)用窗口640×480;移動(dòng)設(shè)備窗口320×240;

⑧數(shù)據(jù)量:采用swf時(shí)172KB(Flash的壓縮率:圖像jpeg 80%，聲音mp316kbps，單聲道)

⑨教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn):

●畫面景別采用近景和特寫，有景別變化時(shí)一律采用切換。

●整個(gè)畫面中只用一個(gè)瘧原蟲裂殖子和一個(gè)紅細(xì)胞表達(dá)入侵過程。

●裂殖子和紅細(xì)胞形態(tài)用Flash的圖形工具按醫(yī)學(xué)模式圖要求繪制，相關(guān)比例以清晰可見細(xì)節(jié)為準(zhǔn)。入侵過程中釋放物質(zhì)以不斷變化大小的漸變圓形表達(dá)。

●裂殖子和紅細(xì)胞位置移動(dòng)、角度變化和物質(zhì)釋放均以Flash中的補(bǔ)間動(dòng)畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

●解說詞配音時(shí)與動(dòng)畫畫面嚴(yán)格同步。

⑩應(yīng)用方式:

●視頻教材:將動(dòng)畫編輯到視頻教材相應(yīng)的位置，最后壓縮為mpeg2格式并刻制為DVD視頻光盤。該動(dòng)畫已應(yīng)用于人民衛(wèi)生出版社出版的電視教材《瘧原蟲》中，并獲得全國教育影視優(yōu)秀作品大賽特等獎(jiǎng)。

●網(wǎng)絡(luò)教學(xué):將動(dòng)畫轉(zhuǎn)換為wmv格式的流式視頻，通過網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)上傳至服務(wù)器并配置到相應(yīng)課程中，用戶通過上網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)課程中瀏覽學(xué)習(xí)。

●課堂應(yīng)用:直接將swf格式的動(dòng)畫以控件形式插入到教師的PPT中，在課堂授課中播放。

●移動(dòng)學(xué)習(xí):將動(dòng)畫按移動(dòng)設(shè)備顯示窗口尺寸轉(zhuǎn)換成mp4格式，通過計(jì)算機(jī)以網(wǎng)頁鏈接方式上傳到Web服務(wù)器，移動(dòng)設(shè)備通過瀏覽器以http協(xié)議下載后播放;也可以用計(jì)算機(jī)將mp4格式的動(dòng)畫上傳至互聯(lián)網(wǎng)視頻服務(wù)網(wǎng)站(如優(yōu)酷等)，在移動(dòng)設(shè)備上安裝視頻服務(wù)網(wǎng)站的客戶端程序，通過客戶端程序聯(lián)網(wǎng)播放動(dòng)畫。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)例分析

在上述示例動(dòng)畫的設(shè)計(jì)中，由于采用Flash的圖形工具按醫(yī)學(xué)模式圖形式繪制了表達(dá)對(duì)象，使其易于采用Flash的補(bǔ)間動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的動(dòng)作，這樣不僅畫面清晰，而且具有很小的數(shù)據(jù)量。動(dòng)畫的景別都采用了特寫，有景別變化處也采用直接切換，使整段動(dòng)畫的節(jié)奏明快簡(jiǎn)潔。動(dòng)畫的標(biāo)題直接說明了內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)畫畫面與解說的配合也非常恰當(dāng)，沒有由此產(chǎn)生時(shí)間上的拖沓。

該段動(dòng)畫具有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，使得它能在獨(dú)立播放、插入PPT、編入視頻、插入網(wǎng)頁等多種環(huán)境中使用。因此，配合適當(dāng)?shù)拿襟w文件格式和播放窗口尺寸，該段動(dòng)畫可在多種播放硬件上正常播放，由此體現(xiàn)了“微型化”教學(xué)媒體的特征和優(yōu)勢(shì)。

4 總結(jié)

當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法向“微型化”不斷演變時(shí)，教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)適應(yīng)這一變化，以往較為單一的在教室和實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)上使用的教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法已不能完全滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。

通過合理分解知識(shí)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，并根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)媒體“微型化”，以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)更為有效?！拔⑿突苯虒W(xué)媒體的設(shè)計(jì)還在不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的“微型化”學(xué)習(xí)也還未大量開展，這也就要求我們不斷地探索其中的規(guī)律，掌握相適應(yīng)的技術(shù)與方法，以更有效地提高教與學(xué)的效率。

［1］李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì)［M］.呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社，2001:206

［2］總后勤部.第一屆信息化教學(xué)競(jìng)賽錄像［Z］.北京:總后勤部軍訓(xùn)局，2008

［3］總后勤部.第二屆信息化教學(xué)競(jìng)賽錄像［Z］.北京:總后勤部軍訓(xùn)局，2010

［4］第二軍醫(yī)大學(xué)教務(wù)處.A級(jí)教師電子幻燈展示［EB/OL］.http://192.168.128.221/mta/VirClass/VMGate.aspx?ClassroomID=362，2011

［5］張力.提高校園網(wǎng)教育資源有效性的應(yīng)用研究［J］.外語電化教學(xué)，2004，(5):56-60

［6］華強(qiáng)電子網(wǎng).2010-2011年中國手機(jī)市場(chǎng)研究年度報(bào)告［EB/OL］.http://www.hqew.com/info-184120.html，2011

［7］IDC.中國平板電腦市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告［EB/OL］.http://www.chinadaily.com.cn/micro-reading/tech/2011-09-29/content_3928823.html，2011

［8］百度文庫.無線上網(wǎng)［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/054493cfa1c7aa00b52acb39.html，2011

［9］煙玉明.學(xué)術(shù)傳播［M］.上海:第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2001:1

［10］第二軍醫(yī)大學(xué)科研部.大師論壇［EB/OL］.http://192.168.128.221/mta/VirClass/VMGate.aspx?ClassroomID=66，2011

［11］Wagner E.In Search of the Secret Handshakes of ID［J］.The J of Applied Instru Design，2011，1(1):35-37