戴金波

（長(zhǎng)春師范學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春 130032）

實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，它不僅有助于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，而且是學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，獲得本專業(yè)初步實(shí)踐知識(shí)的良好機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果對(duì)于完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。但是，由于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的原因，目前，高校的實(shí)習(xí)教學(xué)面臨著各種各樣的難題，眾多的研究人員也從各個(gè)方面考慮實(shí)習(xí)教學(xué)方式的改建，卻總因一些非學(xué)校自身可控因素的存在導(dǎo)致無(wú)法從根本上解決實(shí)習(xí)的有效性?；诖?，我們?cè)噲D從另一個(gè)角度去實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)，即將實(shí)習(xí)教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)化為職前培訓(xùn)。

一、國(guó)內(nèi)外的實(shí)習(xí)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外從事實(shí)習(xí)教學(xué)研究的人員普遍認(rèn)為，“實(shí)習(xí)教學(xué)是一種實(shí)踐方式的知識(shí)傳授，人才培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的‘滾打摸爬’和‘師徒相授’，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)?！被谶@一看法的存在，也以此看法作為依據(jù)，西方一些相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家逐步制定了體現(xiàn)自我特點(diǎn)的實(shí)習(xí)制度[1]。制度中涵括了清晰明了的實(shí)習(xí)目的、豐富多彩的實(shí)習(xí)內(nèi)容、多種多樣的實(shí)習(xí)方式、科學(xué)嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理。在國(guó)外，實(shí)習(xí)被學(xué)校、政府、公司等高度重視，他們非常關(guān)注實(shí)習(xí)效果的好壞及學(xué)生的實(shí)習(xí)考核成績(jī)，因此，實(shí)習(xí)一般會(huì)得到政府的官方保證，通常以立法的形式去約束實(shí)習(xí)教學(xué)的順利完成。但因各個(gè)國(guó)家的體制存在一定的差距，在微觀層面上千姿百態(tài)、各具特色。整體看來(lái)，國(guó)外的實(shí)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出實(shí)習(xí)功能的多元化、實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性、實(shí)習(xí)方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定、實(shí)習(xí)過(guò)程的全程化等特征。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用及高校擴(kuò)招的影響，高校的實(shí)習(xí)教學(xué)工作安排愈加困難，各方面的問(wèn)題也不斷涌出。有研究者從世界范圍審視我國(guó)實(shí)習(xí)教學(xué)，吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合中國(guó)國(guó)情的模式，逐步地去制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，從理論到實(shí)際，從思想到行動(dòng)高度地重視實(shí)習(xí)教學(xué)[2]。通過(guò)對(duì)國(guó)外實(shí)習(xí)教學(xué)的研究，專業(yè)人士指出我國(guó)應(yīng)“增加見(jiàn)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”。也有學(xué)者提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期實(shí)習(xí)等。還有專家指出：“專業(yè)教育的基本教學(xué)問(wèn)題是理論與實(shí)踐的關(guān)系如何協(xié)調(diào)。”如何合理地組織實(shí)習(xí)教學(xué)，如何全面客觀地總結(jié)和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教學(xué)是近年來(lái)實(shí)習(xí)教學(xué)改革過(guò)程中一直沒(méi)有真正解決的問(wèn)題，也一直沒(méi)有一種切實(shí)可行的模式框架。

國(guó)內(nèi)外對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)研究的現(xiàn)狀讓我們看到，實(shí)習(xí)還完全局限在教學(xué)的意義上，但這種在教學(xué)意義上的實(shí)習(xí)觀念已不容易被實(shí)習(xí)單位所接受，尤其是在國(guó)內(nèi)，很多實(shí)習(xí)單位已經(jīng)把接受學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，這一切都迫使我們?yōu)閷?shí)習(xí)教學(xué)找一條新的出路。

二、職前培訓(xùn)是當(dāng)今大學(xué)生步入工作崗位的一個(gè)必要過(guò)程

職前培訓(xùn)就是在“入職”之前的培訓(xùn)，簡(jiǎn)稱TBC（TrainingBefore Career）[3]。職前培訓(xùn)的主要對(duì)象之一就是步入社會(huì)求取第一份工作的大學(xué)生，通過(guò)職前培訓(xùn)可以讓他們對(duì)所要從事的工作有較全面的職業(yè)道德理解，并具備基本的職業(yè)技能，從而能基本滿足用工方或說(shuō)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。

大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)以文化課知識(shí)為主，并輔以一定的專業(yè)實(shí)踐，但實(shí)踐的內(nèi)容及場(chǎng)景與實(shí)際工作存在著一定的差別，這種差別性往往就造成了大學(xué)生在求職時(shí)與用人單位要求之間的距離。為了縮短這種距離，提高用人單位對(duì)大學(xué)生的求職認(rèn)可，職前培訓(xùn)就成為了大學(xué)生求職乃至初入職場(chǎng)的一個(gè)必要過(guò)程。

三、化實(shí)習(xí)教學(xué)為職前培訓(xùn)是有效教學(xué)理念的體現(xiàn)

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，20世紀(jì)上半葉，伴隨西方教學(xué)科學(xué)化的運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)（effective teaching）[4]的理念提出。有效教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)活動(dòng)是否有效益的指標(biāo)。

實(shí)習(xí)教學(xué)作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間一項(xiàng)非常重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它以見(jiàn)習(xí)為基礎(chǔ)，有著包括大綱、計(jì)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核等一整套的系統(tǒng)，完整的、體系化的教學(xué)安排能有效地保障實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。實(shí)習(xí)教學(xué)在向職前培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，其目的就是讓學(xué)生利用實(shí)習(xí)教學(xué)的安排盡可能地去完成原本在職前培訓(xùn)中應(yīng)完成的內(nèi)容。原本的實(shí)習(xí)教學(xué)體系主要以知識(shí)付諸于實(shí)踐檢驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，若將職前培訓(xùn)的意識(shí)融入其中，無(wú)論老師，還是學(xué)生，對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的目的性將更加堅(jiān)定，實(shí)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性將更加明確，這也就勢(shì)必會(huì)使實(shí)習(xí)教學(xué)效果倍增，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)所學(xué)所得都將事半功倍，不可否認(rèn)，這恰恰是有效教學(xué)所追求的結(jié)果。

四、化實(shí)習(xí)教學(xué)為職前培訓(xùn)在一定程度上是社會(huì)發(fā)展的需要

實(shí)習(xí)一方面是學(xué)生在校期間要完成的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，另一方面，實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)驗(yàn)證自己的職業(yè)抉擇的機(jī)會(huì)，近距離體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)工作的真正內(nèi)容，尋找自身的職業(yè)差距，即“以身試水”的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，自身能力得到不斷提高，經(jīng)驗(yàn)逐步積累，但是這種提高與積累若只局限于教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生思想中還會(huì)有與傳統(tǒng)知識(shí)接受的觀念，缺乏主動(dòng)性、積極性，必將受到潛意識(shí)中方向的禁錮，如果將實(shí)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為職前培訓(xùn)，或說(shuō)以職前培訓(xùn)的理念組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性一定會(huì)增強(qiáng)。

另外，某些行業(yè)中所存在的不可逆性也要求實(shí)習(xí)完成，職前培訓(xùn)隨之完成。就師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師面對(duì)的是求知的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就具有不可逆性，一個(gè)沒(méi)有具備這個(gè)職業(yè)所要求的基本素質(zhì)的教師，一個(gè)沒(méi)有通過(guò)職前培訓(xùn)得到認(rèn)可的教師在登上講臺(tái)后，或許幾年后他能成為一名優(yōu)秀的教師，但是成為優(yōu)秀教師的代價(jià)是什么，那就是學(xué)生的時(shí)間，仔細(xì)想想，這真是一件很可怕的事。事實(shí)上各行各業(yè)都有這樣的情況存在，所以，為最大限度地降低這種代價(jià)，化實(shí)習(xí)教學(xué)為職前教育未嘗到不是社會(huì)給我們提出的一個(gè)新的要求。

五、化實(shí)習(xí)教學(xué)為職前培訓(xùn)是學(xué)生擇業(yè)的要求

（一）職前培訓(xùn)為畢業(yè)生擇業(yè)增加了砝碼

從1999年我國(guó)開(kāi)始大規(guī)模高校擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)趨勢(shì)為用人單位提供了更多的選擇工作人員的機(jī)會(huì)，并對(duì)求職人員的能力要求不斷提高，表1是近十年的高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)。

表1 近十年高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表1中的數(shù)據(jù)讓我們不難想到現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的困難，大學(xué)生為了得到相對(duì)理想的工作，就不得不在完成正常學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，為擇業(yè)提前進(jìn)行適合業(yè)界要求的培訓(xùn)，以使自己具備相對(duì)全面的職業(yè)道德和職業(yè)技能，從而在畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)能更接近用人單位的要求，這也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)職前培訓(xùn)的學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中具有了相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）實(shí)習(xí)的“工作經(jīng)歷”為畢業(yè)生擇業(yè)增加了機(jī)會(huì)[5]。

學(xué)生為了自我提高而去完成職前培訓(xùn)時(shí)，通常都是報(bào)名在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培訓(xùn)結(jié)束會(huì)獲得一些相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)或由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織考取職業(yè)資格證書(shū)[6]。前者所獲得的相應(yīng)培訓(xùn)證書(shū)在擇業(yè)時(shí)一般不會(huì)被用人單位認(rèn)可為工作經(jīng)歷，對(duì)于后者，如果能夠考取相應(yīng)的資格證書(shū)對(duì)擇業(yè)還有一定的幫助，但資格證書(shū)在擇業(yè)時(shí)又很難被用人單位認(rèn)可為工作經(jīng)歷；而對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)則不然，現(xiàn)在的實(shí)習(xí)教學(xué)都是在工作崗位的第一線去完成，多數(shù)為頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生在上崗實(shí)習(xí)前都會(huì)接受實(shí)習(xí)單位的針對(duì)性崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括職業(yè)道德及基本的職業(yè)技能，事實(shí)上就是簡(jiǎn)化的職前培訓(xùn)。這種基于實(shí)習(xí)教學(xué)的職前培訓(xùn)有目標(biāo)、可量化，實(shí)習(xí)教學(xué)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在這種具有雙重意義下的實(shí)踐，既能對(duì)所從事的工作性質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，又能對(duì)所從事的工作由簡(jiǎn)漸繁，由易到難地逐漸掌握，這就使實(shí)習(xí)教學(xué)成為學(xué)生擇業(yè)前的一次工作經(jīng)歷。眾所周知，有一定工作經(jīng)歷的人員被用人單位選擇的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的的員，所以也可以說(shuō)，有計(jì)劃、有保障、有考核的實(shí)習(xí)教學(xué)在一定程度上為畢業(yè)生的擇業(yè)增加了機(jī)會(huì)。

高校的實(shí)習(xí)教學(xué)雖不能說(shuō)是舉步維艱，但是也確實(shí)困難重重，實(shí)習(xí)教學(xué)完成的質(zhì)量在很大程度上將影響學(xué)生入職后的初始表現(xiàn)，職前培訓(xùn)式的實(shí)習(xí)教學(xué)將會(huì)更容易被用人單位接受，也更容易被學(xué)生重視，其效果也將比單純地完成實(shí)習(xí)教學(xué)要好，所以，將現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)化為職前培訓(xùn)將是實(shí)習(xí)教學(xué)改革的一個(gè)新的嘗試與探索。

[1]葉青.中美師范教育比較與思考[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(1).

[2]高月春.高等師范院校教育實(shí)習(xí)改革理論與實(shí)踐研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2009:23-28.

[3]沈偉曄.招聘新模式——職前培訓(xùn)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(S2).

[4]宗錦蓮.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型——一種教育社會(huì)學(xué)的審視[J].教育發(fā)展研究,2011(4).

[5]郭榮鳳,熊正德,吳東航.大學(xué)生“四位一體”職前培訓(xùn)體系構(gòu)建研究[J].金融經(jīng)濟(jì),2010(14).

[6]梁杰.職前培訓(xùn)：叫座不叫好[N].人才市場(chǎng)報(bào),2011-11-26.