譚夢(mèng)玲

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 中山 528402）

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是最能引發(fā)焦慮的課程。Campell和Ortiz的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的語(yǔ)言焦慮程度“令人震驚”，高達(dá)一半以上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其語(yǔ)言焦慮達(dá)到了妨礙性（debilitating）的程度。焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響滲透于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言信息加工、語(yǔ)言輸出的整個(gè)過(guò)程。Daly和Wilson將學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特有焦慮行為命名為寫(xiě)作焦慮（writingapprehension）。寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作的“妨礙性”影響不僅體現(xiàn)在它讓人產(chǎn)生生理上的不適應(yīng)和認(rèn)知上的干擾，從而導(dǎo)致寫(xiě)作成績(jī)不理想，而且焦慮還可能導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作的回避行為。

計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了重大的變化。博客作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的文化現(xiàn)象，也深刻地影響著我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。在我國(guó)，博客的盛行始于2002年，也是從那時(shí)起，博客在教育界引起了極大的關(guān)注。近幾年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和研究博客在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，但殊少有研究探討基于博客的合作式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作成績(jī)的影響。該研究借助Blackboard教學(xué)平臺(tái)提供的“小組”和“博客”功能，探討基于博客功能的合作式寫(xiě)作。具體回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作是否能顯著降低非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作焦慮？

（2）基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作是否能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)？

一、研究背景

1.寫(xiě)作焦慮研究

早在20世紀(jì)四五十年代，焦慮就已成為歐美教育心理學(xué)關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。對(duì)寫(xiě)作焦慮的研究濫觴于Daly的一系列工作。1975年Daly和Miller編寫(xiě)了《寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表》，并用它來(lái)分別探索寫(xiě)作焦慮與語(yǔ)言能力（SAT分?jǐn)?shù)）、寫(xiě)作自我效能感、選擇寫(xiě)作課程的意愿等等之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作焦慮和它們均存在顯著關(guān)系。由于Daly的《寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表》是針對(duì)本族語(yǔ)寫(xiě)作編制的，而外語(yǔ)寫(xiě)作通常比本族語(yǔ)寫(xiě)作更能激發(fā)焦慮體驗(yàn)，因此Cheng在《寫(xiě)作焦慮測(cè)試量表》的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了更有針對(duì)性的《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》。用Cheng的量表作為檢測(cè)工具，Martinez、Kock和&Cass發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生寫(xiě)作焦慮越低。國(guó)內(nèi)郭燕及其同事的相關(guān)研究也都發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)。

2.合作式英文寫(xiě)作

合作式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)就是大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家對(duì)合作式寫(xiě)作進(jìn)行了全方位、多層次、多角度的研究和探索。如合作式寫(xiě)作的操作性定義，合作式寫(xiě)作對(duì)學(xué)生作文構(gòu)思過(guò)程的促進(jìn)作用，合作式寫(xiě)作的反饋模式和文本修改策略等等。關(guān)于合作式寫(xiě)作的應(yīng)用效度，O’Donnel等人發(fā)現(xiàn)，參與合作式寫(xiě)作的大學(xué)生的作文成績(jī)優(yōu)于獨(dú)自寫(xiě)作的大學(xué)生的作文成績(jī)；Doise和Mugny認(rèn)為，學(xué)生在合作式寫(xiě)作中通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡等認(rèn)知機(jī)制對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和評(píng)估，作文的整體質(zhì)量因此得以改進(jìn)。在我國(guó)，盧植通過(guò)結(jié)構(gòu)化程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就合作式寫(xiě)作對(duì)英文寫(xiě)作質(zhì)量的影響效度及學(xué)生對(duì)合作式寫(xiě)作的態(tài)度進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，合作式寫(xiě)作對(duì)于寫(xiě)作能力差的學(xué)生具有較大的促進(jìn)作用，而對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生促進(jìn)作用不明顯。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

該研究對(duì)廣東省某獨(dú)立學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級(jí)共173名學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮狀況和寫(xiě)作能力進(jìn)行了調(diào)查研究。從中選取兩個(gè)自然班共73名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共100名學(xué)生作為對(duì)照組。研究前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別進(jìn)行寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作能力的測(cè)量。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)低于對(duì)照組，寫(xiě)作焦慮高于對(duì)照組，但均無(wú)顯著差異（寫(xiě)作成績(jī)：t=-.002,p=.998；寫(xiě)作焦慮 t=1.962,p=.051）。各焦慮因子中，身體焦慮（t=.216,p=.829）和認(rèn)知焦慮無(wú)顯著差異(t=.1.922,p=.056)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的回避行為顯著高于對(duì)照組（t=.2.915,p=.004）。

2.研究工具

（1）二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表

該研究采用《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作焦慮值進(jìn)行測(cè)量。該量表由22個(gè)題項(xiàng)組成，采用萊克特5級(jí)記分法，即“完全不符合”到“完全符合”，分別被賦予1到5分的分值。22個(gè)題項(xiàng)中有七個(gè)為反向題，采用反向賦分。所有數(shù)據(jù)使用spss16.0進(jìn)行定量分析。22個(gè)題項(xiàng)的總得分為焦慮值，得分范圍在22至110之間，得分越高，表明焦慮程度越高。

（2）寫(xiě)作成績(jī)的測(cè)量

寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)采用第二學(xué)期期末英語(yǔ)考試的作文得分，后測(cè)成績(jī)?yōu)榈谌龑W(xué)期期末英語(yǔ)考試作文得分。兩次寫(xiě)作的要求均為：在規(guī)定的30分鐘內(nèi)根據(jù)所給的中文提綱完成一篇英語(yǔ)作文，字?jǐn)?shù)規(guī)定不得少于120字。兩位有十余年大學(xué)英語(yǔ)從教經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)被試的作文進(jìn)行了評(píng)分，采用的是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即15分制的總體評(píng)分法。評(píng)卷者相關(guān)系數(shù)為0.861。被試作文最后得分為兩位評(píng)卷人所給分值的平均分。

（3）訪(fǎng)談

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，從被試中隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化集體訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容主要為學(xué)生對(duì)基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作的看法。

3.研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組參加為期一個(gè)學(xué)期的基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，即教師布置寫(xiě)作任務(wù)——學(xué)生撰寫(xiě)——教師評(píng)閱——課堂講解。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫(xiě)作課時(shí)數(shù)量相同，保持相同的寫(xiě)作頻率，完成相同的寫(xiě)作任務(wù)。

Blackboard是美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的一套專(zhuān)門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?；贐lackboard博客功能的合作式寫(xiě)作主要利用該教學(xué)平臺(tái)所提供的“小組”和“博客”功能進(jìn)行過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前教師先在Blackboard上建立“大學(xué)英語(yǔ)合作式寫(xiě)作”的課程，通知實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)注冊(cè)成為該課程的成員。將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，每組6-7人不等。分組遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。讓各組小組長(zhǎng)在“小組”欄目下建立“我的小組”。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作互評(píng)培訓(xùn)，列出評(píng)價(jià)他人文章的checklist，并解釋如何使用Blackboard的博客功能進(jìn)行合作式寫(xiě)作教學(xué)。

考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，運(yùn)用英語(yǔ)的能力較差，所以基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作教學(xué)并不是完全自主的自由寫(xiě)作，而是特定頻率的命題作文。寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置遵循“讀寫(xiě)一致”的原則。由于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，寫(xiě)作僅為精讀教學(xué)的一個(gè)部分，因此每?jī)芍茉趯W(xué)完精讀教材的一個(gè)單元后安排一次同主題的寫(xiě)作訓(xùn)練。安排寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師首先在課程主頁(yè)的“我的任務(wù)”欄目下發(fā)布寫(xiě)作題目及要求，“我的日程表”欄目下發(fā)布時(shí)間安排，讓學(xué)生明確各個(gè)階段（頭腦風(fēng)暴、一稿寫(xiě)作、一稿反饋、一稿修改、二稿寫(xiě)作）的完成時(shí)間。

領(lǐng)取寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生可以在“我的小組”下展開(kāi)討論交流?！拔业男〗M”下設(shè)有“發(fā)送電子郵件”“文件交換”“小組 wiki”“小組博客”“小組任務(wù)”“小組日志”“小組討論板”“協(xié)作”等功能板塊。學(xué)生既可以使用“協(xié)作”功能進(jìn)行在線(xiàn)聊天討論，也可以在“小組討論板”中發(fā)布話(huà)題，就如何挖掘主題、架構(gòu)篇章或組織語(yǔ)言等跟同組成員討論，還可以通過(guò)“文件交換”分享參考文獻(xiàn)。

進(jìn)行完寫(xiě)前階段的頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行一稿寫(xiě)作，然后發(fā)布在“小組博客”里。同組成員按照先前接受的寫(xiě)作互評(píng)培訓(xùn)，就思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文字、文獻(xiàn)引用等各方面給予同伴反饋。Blackboard提供了“注釋”功能供評(píng)閱者回博。根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)，寫(xiě)作者修改一稿，寫(xiě)出二稿、三稿，甚至四稿，并張貼在一稿博文的后面，這樣教師和學(xué)生都能清晰地查看到文章由一稿到終稿的變化。教師根據(jù)學(xué)生終稿的完成情況，給出評(píng)語(yǔ)、評(píng)分，添加在相應(yīng)博文的“注釋”里。并根據(jù)全班的寫(xiě)作情況，在“信息”里發(fā)布關(guān)于本次寫(xiě)作的總結(jié)，張貼優(yōu)秀范文。小組間可以實(shí)現(xiàn)互訪(fǎng)。

該寫(xiě)作課程的成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是作文的質(zhì)量和參與評(píng)論同伴作文的次數(shù)。

三、研究結(jié)果

1.基于Black board博客功能的合作式寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作焦慮的影響

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，不論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，其寫(xiě)作焦慮及各焦慮因子均顯著低于一個(gè)學(xué)期前，可見(jiàn)每?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練在一定程度上幫助學(xué)生克服了寫(xiě)作焦慮。見(jiàn)表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組寫(xiě)作焦慮總值及各焦慮因子前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2 對(duì)照組寫(xiě)作焦慮總值及各焦慮因子前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

為了更確切地了解基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作焦慮的影響，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一個(gè)學(xué)期后的焦慮情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯

示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的焦慮總值、身體焦慮、認(rèn)知焦慮顯著低于對(duì)照組，回避行為則與對(duì)照組的學(xué)生沒(méi)有顯著差異（表3），而實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的焦慮總值、身體焦慮和認(rèn)知焦慮沒(méi)有顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的回避行為顯著高于對(duì)照組。由此可見(jiàn)，基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式能更好地提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，減輕對(duì)寫(xiě)作的回避、抵觸，改善寫(xiě)作焦慮。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫(xiě)作焦慮及各焦慮因子后測(cè)值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

2.基于Black board博客功能的合作式寫(xiě)作對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)均有顯著上升（表4），但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，原本寫(xiě)作前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異的兩組學(xué)生，采用不同教學(xué)法一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)顯著高于對(duì)照組（表5），這說(shuō)明基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

表4 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組寫(xiě)作成績(jī)前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫(xiě)作成績(jī)后測(cè)值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

3.訪(fǎng)談

與20名學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化集體訪(fǎng)談主要涉及三方面的內(nèi)容：

（1）是否喜歡基于Black board博客功能的合作式寫(xiě)作。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：17名（85%）學(xué)生表示喜歡這種寫(xiě)作教學(xué)模式；14名（70%）學(xué)生報(bào)告說(shuō)他們現(xiàn)在更喜歡寫(xiě)作了；但也有3名（15%）學(xué)生說(shuō)害怕在網(wǎng)上貼出自己的作文，害怕接受同伴的評(píng)閱，也不懂得如何評(píng)閱他人的文章。

（2）與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)比，基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作是否有優(yōu)勢(shì)。12名（60%）學(xué)生表示以博客的形式寫(xiě)作文這樣的形式很新穎，符合他們想要自我展現(xiàn)的需求；15名（75%）學(xué)生表示合作式寫(xiě)作令他們獲益良多；但也有5名（25%）學(xué)生表示要評(píng)閱他人的文章，還要根據(jù)他們的意見(jiàn)修改自己的文章很麻煩，其中3人（15%）表示擔(dān)心自己的能力不足以評(píng)閱他人的文章，另外2人（10%）則覺(jué)得從同伴的評(píng)閱中并沒(méi)有獲得有益的建議。喜歡合作式寫(xiě)作的15名同學(xué)中，6人（30%）認(rèn)為寫(xiě)前階段的頭腦風(fēng)暴讓他們收獲最大：通過(guò)跟同伴討論挖掘主題，交換參考資料，使自己對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)了信心，不再覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)”或“無(wú)從下筆”。另外9名（45%）學(xué)生則認(rèn)為同伴互評(píng)是他們提高寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)鍵因素：首先，同伴互評(píng)使他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，這種意識(shí)影響到他們?nèi)绾螌?xiě)，寫(xiě)什么；其次，學(xué)生在寫(xiě)完初稿后，對(duì)自己的文章已有倦意，而且對(duì)自己文章中的問(wèn)題或錯(cuò)誤往往“當(dāng)局者迷”，但小組同伴往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議；最重要的是，接受互評(píng)培訓(xùn)時(shí)教師給出的checklist，使他們更有針對(duì)性地去關(guān)注目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范和寫(xiě)作規(guī)范。

（3）基于Black board博客功能的合作式寫(xiě)作是否能提高寫(xiě)作能力。3名（15%）學(xué)生表示不知道自己的寫(xiě)作能力是否得到了提高，17名（85%）學(xué)生認(rèn)為他們寫(xiě)作能力的提高是顯而易見(jiàn)的。6名學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)語(yǔ)感明顯好于先前，12名學(xué)生表示他們比以前更關(guān)注結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇組織，而所有的學(xué)生都報(bào)告說(shuō)他們?cè)趯?xiě)作時(shí)比以往更注意語(yǔ)法的正確性。

四、討論

1.基于Black board博客功能的合作式寫(xiě)作能更有效地降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮

定量分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期基于博客功能的合作式寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作焦慮比實(shí)驗(yàn)前明顯降低，并在身體焦慮、認(rèn)知焦慮上顯著低于對(duì)照組，而先前顯著高于對(duì)照組學(xué)生的回避行為也有了好轉(zhuǎn)，二者不再有顯著差異。這說(shuō)明基于博客功能的合作式寫(xiě)作有助于減輕學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式相比，在減輕寫(xiě)作焦慮、提高寫(xiě)作興趣方面效果更顯著。

（1）基于Black board博客功能的合作式寫(xiě)作有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的回避行為會(huì)有所緩解。博客的出現(xiàn)，使人類(lèi)網(wǎng)絡(luò)生存方式開(kāi)始向個(gè)人化的精確的目錄式方式過(guò)渡。不像純粹個(gè)人性的電子郵件，博客是個(gè)人性和公共性的結(jié)合。博客是個(gè)人在網(wǎng)上展示自己、與別人溝通交流的綜合工具，它不單單是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，而是一種網(wǎng)絡(luò)的文化現(xiàn)象。與其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相比，博客能更好地為個(gè)人提供一個(gè)自我表達(dá)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生擁有自己的博客（或微博），90%的學(xué)生不定期更新博客（或微博）的內(nèi)容，100%的學(xué)生有閱讀別人博客（或微博）的習(xí)慣。所以將博客引入寫(xiě)作教學(xué)，符合現(xiàn)在年輕一代大學(xué)生的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和交流方式。而且，博客網(wǎng)絡(luò)支持從審題、選材、構(gòu)思、交流、互評(píng)到定稿等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的非線(xiàn)性和循環(huán)往復(fù)性。有學(xué)生表示，在博客上寫(xiě)作文發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，然后根據(jù)同伴、老師的意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)的修改，看到自己的作文由1.0版本進(jìn)化到2.0、3.0，甚至4.0版本的點(diǎn)滴進(jìn)步，內(nèi)心體會(huì)到的是解決問(wèn)題、完成任務(wù)的成就感。

（2）在博客寫(xiě)作環(huán)境下，豐富的鏈接可提供大量的語(yǔ)言素材，教師可利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)將豐富的學(xué)習(xí)資源以鏈接的方式放入博客，學(xué)生間也可以利用“郵件發(fā)送”和“文件共享”推薦、分享參考資料。大量接觸目的語(yǔ)，確保自己的寫(xiě)作有足夠的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧和主題知識(shí)的輸入，可以幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。利用“小組討論板”“協(xié)作”等功能板塊，學(xué)生可以集思廣益，交流觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)思想。學(xué)生在集體討論過(guò)程中拓寬了思路，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作內(nèi)容的“知識(shí)過(guò)濾”，便可組織材料，形成寫(xiě)作提綱，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。因此，基于博客功能的合作式寫(xiě)作可以降低學(xué)生因受英語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)水平、寫(xiě)作知識(shí)的限制而形成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，減輕寫(xiě)作焦慮。

（3）在基于博客功能的合作式寫(xiě)作中，教師不再是評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者，而是寫(xiě)作過(guò)程中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者、信息提供者，以及學(xué)生博文的讀者。教師的反饋也不是以糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤為主，而是從啟發(fā)學(xué)生思路，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，給予學(xué)生鼓勵(lì)的角度跟學(xué)生平等交流。因此，學(xué)生擔(dān)心得到負(fù)面評(píng)價(jià)的認(rèn)知焦慮得到緩解。

2.基于博客功能的合作式寫(xiě)作教學(xué)能更有效提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)

（1）國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究都表明，寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，即寫(xiě)作焦慮越高，寫(xiě)作成績(jī)?cè)降汀＝箲]借助分散學(xué)習(xí)者的注意狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的干擾。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，寫(xiě)一篇至少120字的限時(shí)作文是必須運(yùn)用精細(xì)工作記憶的任務(wù)，尤其需要給予有效的注意分配和工作記憶的認(rèn)知資源，但是，處于焦慮中的學(xué)習(xí)者，由于受到焦慮中高危成分“擔(dān)憂(yōu)”的干擾，不能在學(xué)習(xí)任務(wù)及自身就學(xué)習(xí)任務(wù)做出反應(yīng)這兩個(gè)需要同時(shí)給予關(guān)注的認(rèn)知活動(dòng)之間達(dá)成協(xié)調(diào)，由此造成言語(yǔ)輸出水平較低的結(jié)果。而采取了基于博客功能的合作式寫(xiě)作后，學(xué)生的身體焦慮、認(rèn)知焦慮和回避行為都比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法的學(xué)生有了更大程度的緩解，因此學(xué)生言語(yǔ)產(chǎn)出水平的提高程度也更勝一籌。

（2）博客寫(xiě)作環(huán)境下有利于學(xué)習(xí)者協(xié)作完成語(yǔ)篇任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行詞匯和句法協(xié)商。在開(kāi)放編輯的條件下，不同的學(xué)生反復(fù)討論修改同一句子或同一詞匯相當(dāng)于進(jìn)行一場(chǎng)廣泛參與的協(xié)商討論，協(xié)商討論得越充分，得到的結(jié)果越容易獲得更多人的認(rèn)可，結(jié)果就越準(zhǔn)確。而且在個(gè)人化寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習(xí)者更關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，但在協(xié)作式寫(xiě)作時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者更關(guān)注結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇組織。與此同時(shí)，博客打破了傳統(tǒng)作文交流的時(shí)空限制，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)、共享達(dá)到了前所未有的程度，作文指導(dǎo)的面、交流的信息量都有了明顯的增加，因而促進(jìn)了學(xué)生作文水平的整體提高。

網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用不僅僅是教育技術(shù)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)新事物，形成新觀(guān)念，體驗(yàn)和接觸現(xiàn)代技術(shù)和工具，由此我們的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等都會(huì)發(fā)生改變。借助博客功能的合作式寫(xiě)作通過(guò)提供協(xié)作式寫(xiě)作環(huán)境，突破了二語(yǔ)課堂輸入和產(chǎn)出的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的“鏡像學(xué)習(xí)”。在合作寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)特殊的“實(shí)踐社區(qū)”。通過(guò)和伙伴的不斷交互，促使學(xué)習(xí)者關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范和寫(xiě)作規(guī)范。研究表明，基于Blackboard博客功能的合作式寫(xiě)作模式比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式能更有效地降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，提高寫(xiě)作成績(jī)。但是，該研究也有部分學(xué)生反映對(duì)合作式寫(xiě)作的適應(yīng)不良，如害怕自己的作文得到同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)，或者覺(jué)得不能從同伴評(píng)閱中獲得有益的指導(dǎo)，而且該實(shí)驗(yàn)采用的是在教師指導(dǎo)下的命題寫(xiě)作，而非完全放任的自主寫(xiě)作，所以，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客合作寫(xiě)作，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，值得繼續(xù)思考和探索。

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