黃 氵帝
(黑龍江工業(yè)學院,黑龍江 雞西 158100)
作為正式學習前的啟蒙階段,學前階段的兒童身心發(fā)展有其一定的規(guī)律性,既有自身的特性,又容易受周圍環(huán)境的影響,任何學前教育的開展都應該充分了解學前兒童的身心發(fā)展特點,因材施教才能起到理想的效果。具體來說,學前階段的兒童身心發(fā)展具有以下的特點:(1)身心發(fā)展迅速,機體動作和心理反應等一切功能都在加速發(fā)展;(2)發(fā)育不成熟,身體各器官和系統(tǒng)的構(gòu)造尚未發(fā)育完全,易受周遭環(huán)境影響;(3)思維形成以直接觀察為主,已形成對事物的基本知覺;(4)對外界反應敏感,模仿性強,可塑性強。只有根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點,充分利用其可塑性強、發(fā)育不成熟的特點科學地開展學前音樂教育,才能取得相應的教學成果。
學前音樂教育是指在學前教育階段以音樂作為教育的主要內(nèi)容,通過各種教學手段教授學生基本音樂技能與技巧,使學生具備基本的音樂常識和音樂意識。由于學前兒童的特殊性,學前音樂教育應該融音樂性、娛樂性、知識性與技能性于一體,既要關注學生音樂技能與知識的培養(yǎng),又要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律,促進兒童的全發(fā)展,為后天音樂素養(yǎng)的提高奠定基礎。學前音樂教育具有以下特點:(1)學前音樂教育是一種審美教育,因而教師在進行教學的時候就應該注意教學方式,使學生在音樂中領悟美的內(nèi)涵,在音樂課堂上獲得審美體驗;(2)學前音樂教育是一種全面性教育,這就要求教師將音樂性與知識性結(jié)合起來,既注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng),又要關注學生音樂基本技能的培養(yǎng),從而促進學前兒童的全面發(fā)展;(3)學前音樂教育是一種開放性教育,應該遵從學生的個性化發(fā)展,音樂教育不應該拘泥于條條框框,而應該給予學生更多的主動性。
學前音樂教育既是學生終身發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的需要,具體來說,開展學前音樂教育主要有以下幾點意義:(1)有助于養(yǎng)成學生積極的生活態(tài)度和健康的道德取向。針對學前兒童的特點,學前音樂教育內(nèi)容一般積極向上、健康活潑。學前音樂通過宣揚健康積極的思想道德品質(zhì),在學前音樂教育中,兒童易吸收其中的積極部分。(2)有助于提高學生的審美情趣,培養(yǎng)學生的藝術意識。學前音樂教育本來就是一種審美教育,可以使學生在課堂上獲得“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。(3)有助于激發(fā)學生的學習興趣,開闊學生視野。音樂教育不只是單純的音樂教育,而是一種融自然、社會、情感于一體的全面性教育,兒童通過音樂教育有助于激發(fā)其學習興趣。(4)有助于促進學生身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展。學前兒童的音色是最美的,也是塑造的好時期,開展學前音樂教育有助于開發(fā)兒童音樂天賦,促進其身心健康發(fā)展。
學前音樂教育的課堂不應該僅僅是音樂課堂,而應該融知識性、技能性、音樂性、審美性于一體,這就要求課堂形式多樣,教學手段豐富。然而在當前的學前音樂教育中,教師過多地重視考試,僅立足于完成教學任務,而忽視了學前兒童的特點和學前音樂教育的基本原則,教學形式過于單一,缺乏新意,不利于學生興趣的培養(yǎng),學生的主動性和創(chuàng)造性被忽視,甚至會產(chǎn)生厭學心理。
不同于一般的學前教育,學前音樂教育對教師的要求極其嚴格,不僅要具備基本的幼師技能,還要具有專業(yè)的音樂素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。學前音樂教育的教師既要有基本的音樂素養(yǎng),又要多才多藝,還要對兒童具有耐心和愛心。然而,目前很多農(nóng)村的學前音樂教育的師資水平較落后,很多教師不具備較高的音樂素養(yǎng),甚至有些音樂教師身兼數(shù)職,僅僅教學生幾首兒歌就完成教學任務了,這就完全違背學前音樂教育的本質(zhì),學生不僅不能獲得相應的審美體驗,更無法養(yǎng)成相應的音樂素養(yǎng)。
音樂考試的級別本來只是一種標準,只是為音樂課余教學的規(guī)范。然而隨著素質(zhì)教育的推行,很多家長和教師走入盲目考級的誤區(qū),很多家長不停地給學生報各種樂器班、聲樂班等,刻意地追求學生的音樂考試級別,嚴重影響了兒童興趣的發(fā)展和身心的健康發(fā)展。盲目追求考級也使得學前音樂教育的課堂功利性太強,違背了音樂教育的本質(zhì),不利于音樂教育意義的實現(xiàn)。
一方面,在很多地區(qū)對學前教育的重視度還不夠,很多家長對兒童的啟蒙教育開始于小學;另一方面,即使對兒童進行學前教育,也忽視了對學生的音樂教育,這就使得學前音樂教育的改革很難在大范圍內(nèi)進行。要探求科學的學前音樂教育模式,首先必須使廣大家長和教師轉(zhuǎn)變觀點,認識到學前音樂教育對兒童身心發(fā)展和終身發(fā)展的重要意義,從觀念上接受并重視學前音樂教育,使音樂學前教育的意識像素質(zhì)教育一樣深入人心。
音樂教育不同于一般的學前教育,它是一個學習的過程,也是一個體驗的過程,音樂素養(yǎng)的形成是在課堂中產(chǎn)生的,這就對音樂學前教學活動的教學過程安排提出了較高的要求。然而,目前大多數(shù)學前教育機構(gòu)教學過于關注教學任務的完成,而忽視了學生的體驗感受,教學過程安排不合理,沒有體現(xiàn)兒童的主體性。合理的教學安排應該因材施教,充分尊重幼兒的主體性,使幼兒成為課堂的主體,鼓勵其大膽表現(xiàn),從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
要提高學前音樂教育的師資水平,首先各教育機構(gòu)必須配備專業(yè)的音樂教師,音樂教師自身還要注意學習,不斷提高自身的音樂素養(yǎng);其次還要加大與高校的合作,在幼師專業(yè)加入音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)專門的音樂幼師。
一方面,在觀念上加強對學前音樂教育的重視度,必須使廣大家長和教師轉(zhuǎn)變觀點,認識到學前音樂教育對兒童身心發(fā)展和終身發(fā)展的重要意義,從觀念上接受并重視學前音樂教育;另一方面,在投入力度上加強對學前音樂教育的支持,加大物力、財力和人力的投入力度,為學前教育機構(gòu)配備先進的教學和音樂器材,從而使音樂課堂任務順利完成。
教師應該充分了解學前兒童的身心發(fā)展特點和學前音樂教育的基本原則,深入學生當中了解每一個學生,針對每個學生的差異性因材施教,充分尊重幼兒的主體性,使幼兒成為課堂的主體,鼓勵其大膽表現(xiàn),從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
學前音樂教育的課堂不應該僅僅是音樂課堂,而應該融知識性、技能性、音樂性、審美性于一體,這就要求教師設計多元靈活的教學活動,以滿足兒童的不同發(fā)展需求。學前音樂教學更應該具有娛樂性,吸引學生主動參與的積極性,讓學生在歡樂的氛圍中學到相應的音樂知識與技能,在潛移默化中提高審美情趣和音樂素養(yǎng),進而培養(yǎng)兒童積極陽光的生活態(tài)度。
作為學前階段的兒童,對外界的接觸主要表現(xiàn)在直觀感受上。所以要啟發(fā)學生的審美體驗,就應該充分調(diào)動學生的多種感官,采用多種教學形式,積極運用電教媒,通過樂器的演奏、音樂的欣賞、電影片段賞析、錄音的評析等等手段開展多種教學活動,使學生積極融入到課堂中來,在體驗中獲得音樂知識和審美體驗。
隨著社會的發(fā)展,音樂素養(yǎng)也越來越成為學生綜合素質(zhì)的一部分。音樂教育不僅成為學生綜合素質(zhì)的一部分,也將對學生的智力發(fā)展和性情培養(yǎng)產(chǎn)生不容忽視的作用。從培養(yǎng)學生的整個發(fā)展歷程來看,學前音樂教育對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和智力的開發(fā)意義巨大。如何很好地開展學前音樂實踐教學,已成為學前教育的關鍵環(huán)節(jié)。全文在學前音樂實踐教學的框架下,根據(jù)學前音樂與教育的相關理論,分析了當前學前音樂實踐教學存在的問題,并探究了相應的解決對策,以期為學前音樂實踐教學的模式探究提供一些參考和建議。
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