黃 氵帝

（黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100）

一、學前音樂實踐教學概述

1.學前兒童身心發(fā)展特點

作為正式學習前的啟蒙階段，學前階段的兒童身心發(fā)展有其一定的規(guī)律性，既有自身的特性，又容易受周圍環(huán)境的影響，任何學前教育的開展都應該充分了解學前兒童的身心發(fā)展特點，因材施教才能起到理想的效果。具體來說，學前階段的兒童身心發(fā)展具有以下的特點：（1）身心發(fā)展迅速，機體動作和心理反應等一切功能都在加速發(fā)展；（2）發(fā)育不成熟，身體各器官和系統(tǒng)的構(gòu)造尚未發(fā)育完全，易受周遭環(huán)境影響；（3）思維形成以直接觀察為主，已形成對事物的基本知覺；(4)對外界反應敏感，模仿性強，可塑性強。只有根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點，充分利用其可塑性強、發(fā)育不成熟的特點科學地開展學前音樂教育，才能取得相應的教學成果。

2.學前音樂教育的特點

學前音樂教育是指在學前教育階段以音樂作為教育的主要內(nèi)容，通過各種教學手段教授學生基本音樂技能與技巧，使學生具備基本的音樂常識和音樂意識。由于學前兒童的特殊性，學前音樂教育應該融音樂性、娛樂性、知識性與技能性于一體，既要關注學生音樂技能與知識的培養(yǎng)，又要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，促進兒童的全發(fā)展，為后天音樂素養(yǎng)的提高奠定基礎。學前音樂教育具有以下特點：（1）學前音樂教育是一種審美教育，因而教師在進行教學的時候就應該注意教學方式，使學生在音樂中領悟美的內(nèi)涵，在音樂課堂上獲得審美體驗；（2）學前音樂教育是一種全面性教育，這就要求教師將音樂性與知識性結(jié)合起來，既注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，又要關注學生音樂基本技能的培養(yǎng)，從而促進學前兒童的全面發(fā)展；（3）學前音樂教育是一種開放性教育，應該遵從學生的個性化發(fā)展，音樂教育不應該拘泥于條條框框，而應該給予學生更多的主動性。

3.學前音樂教育的意義

學前音樂教育既是學生終身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的需要，具體來說，開展學前音樂教育主要有以下幾點意義：（1）有助于養(yǎng)成學生積極的生活態(tài)度和健康的道德取向。針對學前兒童的特點，學前音樂教育內(nèi)容一般積極向上、健康活潑。學前音樂通過宣揚健康積極的思想道德品質(zhì)，在學前音樂教育中，兒童易吸收其中的積極部分。（2）有助于提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的藝術意識。學前音樂教育本來就是一種審美教育，可以使學生在課堂上獲得“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。（3）有助于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野。音樂教育不只是單純的音樂教育，而是一種融自然、社會、情感于一體的全面性教育，兒童通過音樂教育有助于激發(fā)其學習興趣。（4）有助于促進學生身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展。學前兒童的音色是最美的，也是塑造的好時期，開展學前音樂教育有助于開發(fā)兒童音樂天賦，促進其身心健康發(fā)展。

二、學前音樂實踐教學存在的問題

1.教學形式單一

學前音樂教育的課堂不應該僅僅是音樂課堂，而應該融知識性、技能性、音樂性、審美性于一體，這就要求課堂形式多樣，教學手段豐富。然而在當前的學前音樂教育中，教師過多地重視考試，僅立足于完成教學任務，而忽視了學前兒童的特點和學前音樂教育的基本原則，教學形式過于單一，缺乏新意，不利于學生興趣的培養(yǎng)，學生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，甚至會產(chǎn)生厭學心理。

2.師資水平滯后

不同于一般的學前教育，學前音樂教育對教師的要求極其嚴格，不僅要具備基本的幼師技能，還要具有專業(yè)的音樂素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。學前音樂教育的教師既要有基本的音樂素養(yǎng)，又要多才多藝，還要對兒童具有耐心和愛心。然而，目前很多農(nóng)村的學前音樂教育的師資水平較落后，很多教師不具備較高的音樂素養(yǎng)，甚至有些音樂教師身兼數(shù)職，僅僅教學生幾首兒歌就完成教學任務了，這就完全違背學前音樂教育的本質(zhì)，學生不僅不能獲得相應的審美體驗，更無法養(yǎng)成相應的音樂素養(yǎng)。

3.盲目追求考級

音樂考試的級別本來只是一種標準，只是為音樂課余教學的規(guī)范。然而隨著素質(zhì)教育的推行，很多家長和教師走入盲目考級的誤區(qū)，很多家長不停地給學生報各種樂器班、聲樂班等，刻意地追求學生的音樂考試級別，嚴重影響了兒童興趣的發(fā)展和身心的健康發(fā)展。盲目追求考級也使得學前音樂教育的課堂功利性太強，違背了音樂教育的本質(zhì)，不利于音樂教育意義的實現(xiàn)。

4.重視度不夠

一方面，在很多地區(qū)對學前教育的重視度還不夠，很多家長對兒童的啟蒙教育開始于小學；另一方面，即使對兒童進行學前教育，也忽視了對學生的音樂教育，這就使得學前音樂教育的改革很難在大范圍內(nèi)進行。要探求科學的學前音樂教育模式，首先必須使廣大家長和教師轉(zhuǎn)變觀點，認識到學前音樂教育對兒童身心發(fā)展和終身發(fā)展的重要意義，從觀念上接受并重視學前音樂教育，使音樂學前教育的意識像素質(zhì)教育一樣深入人心。

5.教學過程安排不合理

音樂教育不同于一般的學前教育，它是一個學習的過程，也是一個體驗的過程，音樂素養(yǎng)的形成是在課堂中產(chǎn)生的，這就對音樂學前教學活動的教學過程安排提出了較高的要求。然而，目前大多數(shù)學前教育機構(gòu)教學過于關注教學任務的完成，而忽視了學生的體驗感受，教學過程安排不合理，沒有體現(xiàn)兒童的主體性。合理的教學安排應該因材施教，充分尊重幼兒的主體性，使幼兒成為課堂的主體，鼓勵其大膽表現(xiàn)，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

三、學前音樂實踐教學發(fā)展策略

1.提高教師隊伍水平，為學前音樂教育提供人才保證

要提高學前音樂教育的師資水平，首先各教育機構(gòu)必須配備專業(yè)的音樂教師，音樂教師自身還要注意學習，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)；其次還要加大與高校的合作，在幼師專業(yè)加入音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)專門的音樂幼師。

2.加大對學前音樂教育的重視度，以及在物力和財力方面的投入力度

一方面，在觀念上加強對學前音樂教育的重視度，必須使廣大家長和教師轉(zhuǎn)變觀點，認識到學前音樂教育對兒童身心發(fā)展和終身發(fā)展的重要意義，從觀念上接受并重視學前音樂教育；另一方面，在投入力度上加強對學前音樂教育的支持，加大物力、財力和人力的投入力度，為學前教育機構(gòu)配備先進的教學和音樂器材，從而使音樂課堂任務順利完成。

3.尊重幼兒的主體性，因材施教

教師應該充分了解學前兒童的身心發(fā)展特點和學前音樂教育的基本原則，深入學生當中了解每一個學生，針對每個學生的差異性因材施教，充分尊重幼兒的主體性，使幼兒成為課堂的主體，鼓勵其大膽表現(xiàn)，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

4.設計多元靈活的教學活動，滿足兒童的不同發(fā)展需求

學前音樂教育的課堂不應該僅僅是音樂課堂，而應該融知識性、技能性、音樂性、審美性于一體，這就要求教師設計多元靈活的教學活動，以滿足兒童的不同發(fā)展需求。學前音樂教學更應該具有娛樂性，吸引學生主動參與的積極性，讓學生在歡樂的氛圍中學到相應的音樂知識與技能，在潛移默化中提高審美情趣和音樂素養(yǎng)，進而培養(yǎng)兒童積極陽光的生活態(tài)度。

5.采用多種教學形式，啟發(fā)兒童審美體驗

作為學前階段的兒童，對外界的接觸主要表現(xiàn)在直觀感受上。所以要啟發(fā)學生的審美體驗，就應該充分調(diào)動學生的多種感官，采用多種教學形式，積極運用電教媒，通過樂器的演奏、音樂的欣賞、電影片段賞析、錄音的評析等等手段開展多種教學活動，使學生積極融入到課堂中來，在體驗中獲得音樂知識和審美體驗。

隨著社會的發(fā)展，音樂素養(yǎng)也越來越成為學生綜合素質(zhì)的一部分。音樂教育不僅成為學生綜合素質(zhì)的一部分，也將對學生的智力發(fā)展和性情培養(yǎng)產(chǎn)生不容忽視的作用。從培養(yǎng)學生的整個發(fā)展歷程來看，學前音樂教育對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和智力的開發(fā)意義巨大。如何很好地開展學前音樂實踐教學，已成為學前教育的關鍵環(huán)節(jié)。全文在學前音樂實踐教學的框架下，根據(jù)學前音樂與教育的相關理論，分析了當前學前音樂實踐教學存在的問題，并探究了相應的解決對策，以期為學前音樂實踐教學的模式探究提供一些參考和建議。

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