葉 亮

心理健康教育是學校貫徹落實黨的教育方針、全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當前，受各種因素的影響，中職生的心理健康問題比較突出，這一問題已引起社會各界的廣泛關注和高度重視，在職業(yè)學校普及心理健康教育既是長遠大計，更是當務之急。根據(jù)實際需要，江蘇省職業(yè)教育教科研中心組體育與心理健康課程組，開展了江蘇省職業(yè)學校心理健康課程與教學資源現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。①本次調(diào)查以中職校在校學生為調(diào)查對象，重點了解學生對心理健康課程的學習態(tài)度以及教學資源的使用情況，以便更好地改進教學。

一、調(diào)查對象和方法

以第三屆江蘇省職業(yè)教育教科研中心組體育與心理健康課程組成員為依托，選取江蘇省10所開設心理健康教育課程的中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)學校，以班級為單位進行整群抽樣。隨機抽取學生781人，回收有效問卷742份，回收率達95%。

本次調(diào)查采用自編問卷，問卷形式主要是選擇題（包括單項選擇題和多項選擇題），內(nèi)容涉及教材信息、教師素質(zhì)、教學形式、課堂感受、學習效果與課程認識、學習要求等方面，在問卷最后設置了兩道問答題，主要涉及學生對教材內(nèi)容與編排、教師教學這兩方面的意見和建議。

二、調(diào)查結果與分析

（一）教材使用情況及學生關注的教學內(nèi)容

教材是首要的課程與教學資源，教材的教學功能必須充分地發(fā)揮出來。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學校都使用正式出版的教材，如黃希庭主編的《心理健康教育》、楊治良主編的《心理健康》、俞國良主編的《心理健康》。

學生最為關注的教材內(nèi)容如表1所示。由表1可見，學生對各種自我心理減壓、疏導的方法以及和自己的生活較為貼近的故事、案例最為關注（比例超過60%），而對心理學專業(yè)理論知識的學習居于其次。

表1 教材中最重要的內(nèi)容

（二）心理健康教育教師最重要的素質(zhì)

教師是課程學習的重要資源之一，教師的綜合素質(zhì)在教學中具有不可替代的作用。教師首先是“人師”，用自身的愛心正能量去影響學生，其次才是“經(jīng)師”，具備熟練的專業(yè)技能和方法。表2所示為學生所認可的心理健康教育教師最重要的素質(zhì)。

表2 心理健康教育教師最重要的素質(zhì)

（三）課堂教學形式

心理健康課程的課堂教學形式受到教學目標的制約，有其特殊性。表3所示為對心理健康教育課程開展形式的相關調(diào)查。由表3可見，學生最為歡迎的是心理活動與輔導課，其次是討論學習的形式，這反映了學生主體參與的意識比較強烈，同時，也符合青少年心理成長的規(guī)律。

表3 心理健康教育課程開展形式

團體心理輔導對任課教師的要求非常高。如果教師只迎合學生的參與意圖，而不明確自己的教學目的，或者缺乏掌控能力，團體輔導深層次的心理疏導和矯正功能將被削弱。

（四）對心理健康教育課程教學的滿意度以及課堂投入情況

學生對課堂教學的滿意度受到教材、教師、教法等因素的影響，并直接影響到學生在課堂上的投入程度。表4所示為學生對心理健康教育課程教學的滿意度以及課堂投入情況調(diào)查。從表4可以看出：比較滿意和比較認真的學生占絕大多數(shù)，這是一個值得肯定的好現(xiàn)象，說明心理健康教育課程盡管是一門選修課，但還是受到學生比較廣泛的歡迎。

表4 學生對心理健康教育課程教學的滿意度和投入情況

（五）課程的學習收獲

心理健康教育課程的學習重在實效，良好的學習效果又能起到積極的強化作用。表5所示為對學生課程學習效果的調(diào)查，從表5可見，1/3的被調(diào)查學生經(jīng)過學習感到明確了自身的優(yōu)缺點，學會了放松，樹立了自信，也更善于處理人際關系。

表5 學習心理健康教育課程的收獲

（六）對改善人際關系的作用

良好的人際關系尤其是同學關系、師生關系，對于學生適應學校生活、身心和諧發(fā)展是一種潛在的重要力量。表6所示為心理健康教育課程對學生改善人際關系的相關情況調(diào)查，表6顯示，有超過一半的學生認為，心理健康教育課程對改善師生和同學關系有較大的幫助。

表6 心理健康教育課程對改善人際關系的作用

（七）對心理健康教育課程的認識

學生對心理健康教育課程的認識既有感性的成分，也有學習之后的理性認識。這些認識暗示了學生對教材選編、教師教學的合理訴求。表7所示為學生對心理健康教育課程的認識情況統(tǒng)計，從表7可見：有50%的學生認為，這是一門活動體悟和掌握心理疏導技能的課程；30%的學生認為，課程充滿樂趣、令人放松。

表7 對心理健康教育課程的不同認識

（八）上課地點要求

心理健康教育作為一門典型的活動課程，對上課的地點有特殊的要求，要走出“教室中心”的局限。表8所示為對課程上課地點的要求，由此可見，上課一般要求在專門的心理活動室進行，這對學校加強心理健康教育硬件設施建設提供了客觀依據(jù)。

表8 心理健康教育課程的上課地點要求

（九）教材內(nèi)容方面的建議

對于教材內(nèi)容方面的建議，概括起來主要有：（1）多一些貼近學生生活實際的典型案例，以增強說服力，提高對教材的理解；（2）多一些自測題，以便于進一步了解自己和分析自己；（3）教材編排要圖文并茂，增強趣味性和吸引力；（4）多一些互動游戲，寓教于樂；（5）增加一些名人名言和勵志故事；（6）增加職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容；（7）對于心理學專業(yè)知識，有的學生認為很必要，要求拓展閱讀,而有的學生卻認為過多，教材顯得理論化過重。

（十）教師教學方面的建議

對于教師教學方面的建議主要有：（1）要多上心理活動課，多開展一些互動游戲；（2）要充分利用視頻、音頻等直觀模式教學，避免照本宣科；（3）要有親和力，同時避免課上涉及學生個人隱私；（4）要熟練掌握心理疏導的方法，特別要對少部分學生進行課后的單獨輔導；（5）課內(nèi)外多與學生溝通交流，重視互動和分享；（6）態(tài)度和藹，有幽默感；（7）有比較扎實的心理學專業(yè)基礎知識。

三、討論與建議

通過以上分析，可以得出以下基本結論：（1）學生認為心理健康教育課程能夠有助于他們解決一些心理問題，因此，對課程及教學的總體評價比較滿意；（2）心理健康課程的教學應是活動課程取向，應多開展一些心理游戲、心理活動或團體輔導；（3）教材編寫和教學內(nèi)容要充分考慮學生實際需要，教會學生進行自我心理疏導的方法；（4）加強案例教學、游戲教學和直觀教學，以提高教學的實效性；（5）教師要有愛心和親和力，掌握心理疏導的方法和一定的心理學專業(yè)知識。

基于以上調(diào)查結果與結論，本文對江蘇省職業(yè)學校心理健康教育課程的教材與教學提出以下幾點建議。

（一）整合各種教材資源，積極開發(fā)校本教材或教學內(nèi)容

目前江蘇省各職業(yè)學校使用的心理健康教育課程正規(guī)教材至少有三種，此外，還有各校自己開發(fā)的校本教材（如東?？h職教中心和無錫市衛(wèi)生學校），個別學校沒有使用任何教材。

教材是首要的課程與教學資源。我們建議要以《心理健康教學大綱》中的5大模塊和21個話題為基本依據(jù)，采用合并、刪減或增加話題的方式，進行校本教材的開發(fā)。暫時不具備開發(fā)條件的學校，可以比較分析上述幾種不同版本的教材，博采眾家之長，為我所用，而不宜簡單地照搬現(xiàn)成教材開展教學。在這兩種情況下，都要大量引進心理案例、故事、游戲、心理小測驗等，以提高教材（教學內(nèi)容）的生動性。

（二）進一步挖掘教師和學生自身的教學資源

教師資源是最重要的教學資源，教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗、學識、思維方式、價值觀等都可以引入教學中。教師要注重和學生的交流分享，以自己的人格魅力和人生體驗對學生進行正面引導。這其中，教師的愛心和親和力是最重要的，可以增強“向師性”，并進一步喚起學生對學習的熱情。

學生資源也是重要的教學資源。教材編寫和課程教學必須做到“三貼近”——貼近學生、貼近生活、貼近實際，簡言之，就是要貼近學生的學習、生活與未來工作實際。要從最貼近學生的角度，選擇組織最適切的教學內(nèi)容、方法和途徑，如課程、講座、活動、游戲、心理咨詢、心理訓練等。

（三）積極開展團體心理輔導活動

心理健康教育屬于活動課的范疇，因此，必須從學科教學轉向活動教學，活動課應是開展心理健康教育的主要途徑和有效載體。特別是要采用班級團體心理輔導的形式，強調(diào)對學生維護自身心理健康能力的培養(yǎng)。同時，也要注意團體輔導和個別輔導相結合，針對比較嚴重的心理或行為問題，應給予個別咨詢和指導。

（四）提高教師的專業(yè)化水平

教師的專業(yè)化水平是決定心理健康教育課程的關鍵因素。建議師資隊伍：（1）要從兼職為主轉向專職為主,根據(jù)學生數(shù)量聘任相適應的專職教師；（2）專職教師要具備國家三級甚至二級心理咨詢師職業(yè)資格證書,實行學歷證書和職業(yè)資格證書雙準入制；（3）專職教師要從個人自主發(fā)展轉向校內(nèi)外合作提升,比如參加各種專業(yè)性的培訓、接受各市（縣）心理健康教育指導委員會的專門指導等。

（五）加強與其它學科的教學滲透

根據(jù)“教學的教育性”原理，其它各門學科的課堂教學都可以有意識地進行心理教育方面的滲透，比如將積極心理學的理念和行動引入各科教學。積極心理學的價值取向強調(diào)學校心理健康教育中廣泛干預的作用，各科教師應發(fā)展和運用自身的積極心理，幫助發(fā)展學生個體及其之間的積極心理。

注釋：

① 本次調(diào)查得到第三屆江蘇省職業(yè)教育教科研中心組體育與心理健康課程組領導和組員的大力支持，特別要感謝蔣偉鳳、呂庚圣、易平、王文、錢楓、楊永年、侯永祥、沈曉勤、惠志東和胡偉等十位老師及其所在學校的積極協(xié)助和配合。無錫高等師范學校的錢楓老師在調(diào)查問卷設計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中做了大量的工作，特致謝忱！