龔明俊,張 霈，陶 巖

（1.天津體育學(xué)院 研究生部，天津 300381；2.河北工業(yè)大學(xué) 體育部，天津 300130）

我國于2009年開始招收和培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱全日制體育碩士生）于同年開始招生。目前社會普遍對體育學(xué)術(shù)型研究生和全日制體育碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)識不清，對全日制體育碩士生的評價通常沿用體育學(xué)術(shù)型研究生的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，甚至片面認(rèn)為全日制體育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量低于體育學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使得全日制體育碩士出現(xiàn)“同化、矮化、弱化”的現(xiàn)象。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會背景下，為實現(xiàn)全日制體育碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)，保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量，亟需闡明體育學(xué)術(shù)型研究生與全日制體育碩士生的不同，明確兩者培養(yǎng)模式之間的差異，以期更好地對體育研究生實施分類培養(yǎng)，滿足社會對高等體育人才的需求。

研究生培養(yǎng)模式是在一定教育思想、教育理論和特定需求的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而由研究生培養(yǎng)過程諸要素構(gòu)成的程序組合。從系統(tǒng)的視角來看，研究生培養(yǎng)工作是由諸多環(huán)節(jié)、各種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、學(xué)位論文、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)，本文根據(jù)培養(yǎng)模式的各要素對體育學(xué)術(shù)型研究生和全日制體育碩士生展開對比研究。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是通過培養(yǎng)活動使培養(yǎng)對象在品德、知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的總原則和總方向，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，不僅是培養(yǎng)活動開展的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)活動的歸宿。體育學(xué)術(shù)型研究生主要培養(yǎng)面向高等院校的師資和科研機(jī)構(gòu)的研究型人才。全日制體育碩士生以職業(yè)為依據(jù)，培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型、高層次“臨床專家型”體育教師和高層次體育管理人才，如社會指導(dǎo)員、體育賽事組織者、教練員等。具體而言，兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異表現(xiàn)在品德結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面，如表1。

表1 體育學(xué)術(shù)型研究生和全日制體育碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的異同

從表1得知，體育學(xué)術(shù)型研究生與全日制體育碩士生在品德結(jié)構(gòu)維度上沒有顯著性差異，均凸顯了具有良好的政治理論修養(yǎng)和較高的政治覺悟；在知識能力結(jié)構(gòu)維度方面，學(xué)術(shù)型研究生強(qiáng)調(diào)具備良好的科學(xué)研究能力，專業(yè)型研究生突出運(yùn)用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度方面，專業(yè)型研究生重視良好職業(yè)道道和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

2 課程設(shè)置

課程是研究生掌握理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、具備科學(xué)研究和實踐工作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)，因體育學(xué)術(shù)型研究生與全日制體育碩士生具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、內(nèi)容布局、教學(xué)形式等方面存在差異。

體育學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置以學(xué)科知識體系為框架，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。公共基礎(chǔ)課是學(xué)科知識的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課有利于拓寬學(xué)科視野，專業(yè)課是形成專業(yè)業(yè)務(wù)能力核心課程，選修課可以豐富和拓寬專業(yè)視野，四者按一定比例組合，突出課程的理論性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生學(xué)科知識的縱向積累，在教學(xué)形式上多采用啟發(fā)教學(xué)式、學(xué)術(shù)交流互動式等形式。全日制體育碩士生課程設(shè)置以“職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)體系為模塊式，即將某一領(lǐng)域的課程劃分為若干相對獨(dú)立的模塊，所有模塊按照一定形式組合成一個系統(tǒng)，突出對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，同時根據(jù)需要及時更新或補(bǔ)充相關(guān)模塊的內(nèi)容，此種安排有助于學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和技能的橫向拓展，強(qiáng)調(diào)知識的實用性和綜合性，在教學(xué)形式上多采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等方法。

3 指導(dǎo)方式

體育學(xué)術(shù)型研究生與全日制體育碩士生的導(dǎo)師隊伍組建方式和指導(dǎo)方式不同，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型研究生為學(xué)科導(dǎo)師制，專業(yè)型研究生為雙導(dǎo)師制。體育學(xué)術(shù)型研究生一般由特定導(dǎo)師專門指導(dǎo)研究生，或兼與學(xué)科方向（或課題組）的其他導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，通過導(dǎo)師的組合，集思廣益，使體育學(xué)術(shù)型研究生在科研學(xué)術(shù)方面得到強(qiáng)化性訓(xùn)練，側(cè)重于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。全日制體育碩士生的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，即具有一定理論功底和豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的校方導(dǎo)師以指導(dǎo)學(xué)術(shù)為主，校外導(dǎo)師（一般由具有豐富實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)基礎(chǔ)理論和一定指導(dǎo)能力的行業(yè)專家擔(dān)任，主要是普通高校的體育教授、運(yùn)動隊的高級教練員、體育行業(yè)的管理工作者）以指導(dǎo)實踐技能為主，并參與課程教學(xué)、論文答辯等多環(huán)節(jié)指導(dǎo)的制度。雙導(dǎo)師制可充分發(fā)揮培養(yǎng)單位和體育行業(yè)的優(yōu)勢，有利于提高全日制體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 學(xué)位論文

學(xué)位論文是研究生教育的重要組成部分和總結(jié)性成果，其質(zhì)量高低不僅反映學(xué)位申請者的科研能力和學(xué)術(shù)水平，也是研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。體育學(xué)術(shù)型研究生論文的選題一般是指導(dǎo)教師基金項目的子課題，是對本學(xué)科領(lǐng)域新知識、新方法、新技術(shù)的探討和研究，要求做出具有一定學(xué)術(shù)價值的成果，評判標(biāo)準(zhǔn)為論文的創(chuàng)新性。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題須緊密結(jié)合體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)等方面的工作實踐，以實際工作中遇到的問題為研究對象，體現(xiàn)綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析、解決問題的能力，論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實用性，并具有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，兩者的具體比較如表2。

表2 體育學(xué)術(shù)型和全日制體育碩士生學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的異同

由表2知，體育學(xué)術(shù)型研究生和全日制體育碩士生在評價學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的四個維度上均有差異。具體表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)型研究生突出選題的前沿性和理論價值，重視對體育專業(yè)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)研究進(jìn)行中新理論、新方法的實施，完成形式一般為研究報告或論文；全日制體育碩士生的選題來源于教學(xué)、訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)的工作實際，重視解決實際問題的能力，衡量論文的標(biāo)準(zhǔn)為研究成果的應(yīng)用價值和經(jīng)濟(jì)社會效益，論文完成形式可不受研究報告和學(xué)術(shù)論文的限制。

5 質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是指以教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控和對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢驗所采取的相關(guān)管理機(jī)制。體育學(xué)術(shù)型研究生的質(zhì)量評價一般采用中期考核和學(xué)位論文評價相結(jié)合的評價方式。早在1986年國家教委在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中提出碩士生在課程結(jié)束后進(jìn)行中期考核，分為優(yōu)、良、中、差四個等級，考核的宗旨在于激勵研究生奮發(fā)向上，選拔優(yōu)秀人才，淘汰不合格研究生，達(dá)到分流培養(yǎng)的目的。在學(xué)術(shù)論文考核上注重思維的高度概括與抽象，衡量論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)造性、理論性。全日制體育碩士生為職業(yè)教育，因其職業(yè)技能不僅“用于”職業(yè)，也“源于”職業(yè)，對體育實踐（操作）技能有更高的要求，其質(zhì)量評價采用體育技能達(dá)標(biāo)和學(xué)位論文評價相結(jié)合的方式。在每科專業(yè)課（主要是運(yùn)動技能課）結(jié)束后有課程測評，待所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加相關(guān)領(lǐng)域的操作技能達(dá)標(biāo)考試，通過后進(jìn)行學(xué)位論文開題。學(xué)位論文考核上側(cè)重運(yùn)用相關(guān)理論解決實踐工作中的問題，衡量論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用性、綜合性、專業(yè)性。

6 結(jié)束語

體育學(xué)術(shù)型研究生強(qiáng)調(diào)具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，側(cè)重用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)型研究生突出運(yùn)用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力、重視良好職業(yè)道道和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，側(cè)重以社會實用價值評價培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)置突出學(xué)科知識體系，強(qiáng)調(diào)課程的理論性和系統(tǒng)性，多采用啟發(fā)式和互動式等教學(xué)形式；專業(yè)型研究生以“職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，突出對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的實用性和綜合性，多采用案例分析、模擬訓(xùn)練等教學(xué)形式。體育學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文重視對專業(yè)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)新理論、新方法的實施；專業(yè)型研究生重視解決實際問題的能力，論文來源于教學(xué)、訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)的工作實際，衡量標(biāo)準(zhǔn)為研究成果的應(yīng)用價值和經(jīng)濟(jì)社會效益。體育學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式為為學(xué)科導(dǎo)師制，側(cè)重于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)型研究生為校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制。

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