邱 源

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，全面提高人文素養(yǎng)。高師英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從 “趣”與“用”角度出發(fā)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展綜合語(yǔ)言能力；以探究方式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)、實(shí)踐、交流過(guò)程中鞏固，將發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、合作精神放在首位。

一、高師英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)之研究背景

五年一貫制高師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂滿堂灌、填鴨式教學(xué)引發(fā)學(xué)生厭、難、懼、卑等學(xué)習(xí)負(fù)情緒。

(一）高師英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)法有用說(shuō)。學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)程度關(guān)系會(huì)話、閱讀、寫作等英語(yǔ)技能的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如何能在實(shí)踐中有效運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律則是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

2.語(yǔ)法功利說(shuō)。校內(nèi)通過(guò)學(xué)業(yè)考試成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高漲。

3.語(yǔ)法無(wú)趣說(shuō)。88.6%學(xué)生厭倦語(yǔ)法課，因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫離；自身語(yǔ)法基礎(chǔ)有限，新舊知識(shí)脫節(jié)產(chǎn)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)畏難情緒；語(yǔ)法課堂枯燥、單調(diào)令人排斥。

4.學(xué)法被動(dòng)說(shuō)。學(xué)習(xí)處于被動(dòng)灌輸?shù)匚?，加之語(yǔ)法知識(shí)抽象，自我歸納規(guī)律難度較大，學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)積極性。

5.語(yǔ)法依賴說(shuō)。半數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)預(yù)期效果不樂(lè)觀。依賴同伴提供的答案、解釋、學(xué)習(xí)方法，故個(gè)體缺乏自主探究，難以整合科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題主要集中為“三弱”與“三缺”：動(dòng)機(jī)弱、興趣弱、基礎(chǔ)弱；缺學(xué)法、缺興趣、缺信心。

（二）高師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育系英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)調(diào)查顯示教學(xué)存在 “兩模糊”、“一差”現(xiàn)象?！皟赡：奔磩?chuàng)新意識(shí)模糊、評(píng)價(jià)體系模糊。語(yǔ)法教學(xué)割裂于英語(yǔ)交際之外，語(yǔ)法教學(xué)評(píng)測(cè)手段單一。“一差”即語(yǔ)法課堂互動(dòng)差。教師注重記憶、模仿、灌輸，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)情感。反思高師英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，其理念應(yīng)注重博采眾長(zhǎng)，活學(xué)活用，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際。即系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)；目的性地創(chuàng)設(shè)情境；指向性地演繹操練；情趣化地互動(dòng)交際。

二、高師英語(yǔ)情境語(yǔ)法課堂之行動(dòng)研究

以情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、情感教學(xué)心理學(xué)為理論依據(jù)開(kāi)展SGCA情境語(yǔ)法教學(xué)，重視情境對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響，強(qiáng)調(diào)情緒對(duì)行為的動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)功能，整合S(Story)、G(Game)、C(Competition)、A(Assignment)策略創(chuàng)設(shè)高師語(yǔ)法課堂情境教學(xué)模式。

（一）行走在反思中的SGCA情境教學(xué)策略

SGCA打破傳統(tǒng)教師中心、書本中心模式，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生身心達(dá)到情、思、悟。SGCA學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是想象的、情意的、虛擬的、真實(shí)的。既可基于學(xué)校與課堂功能性的，還可基于社會(huì)、自然與生活。

1.“Story”——“情境創(chuàng)設(shè)”與“發(fā)現(xiàn)”。 具有“直觀形象性、情節(jié)生動(dòng)性、智能暗示性、理論潛在性”特征的趣味故事滲透語(yǔ)法信息不僅領(lǐng)學(xué)生入情入境，更是學(xué)生“探索與發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。

2.“Game”——“情感體驗(yàn)”與“建構(gòu)”。 游戲情境融合學(xué)習(xí)問(wèn)題，在“玩中練，做中學(xué)”過(guò)程中，利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突從而推進(jìn)主體意義建構(gòu)。

3.“Competition”——“價(jià)值實(shí)踐”與“生成”。營(yíng)造合作競(jìng)賽氛圍激發(fā)創(chuàng)新思維、加強(qiáng)互動(dòng)交流、培養(yǎng)實(shí)踐共同體、促進(jìn)非智力發(fā)展。

4.“Assignment”——“精神審美”與“升華”。 巧設(shè)生活職業(yè)情境引發(fā)專業(yè)思考，建構(gòu)語(yǔ)言應(yīng)用平臺(tái)牽引知識(shí)遷移與輸出。

SGCA情境教學(xué)策略操作示意圖

SGCA情境教學(xué)策略遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)情感共鳴，直接優(yōu)化語(yǔ)法課堂；個(gè)體參與情境活動(dòng)產(chǎn)生積極情緒，降低并克服負(fù)情緒，間接促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

（二）SGCA情境教學(xué)策略操作原則

1.平等和諧，合作互利原則。SGCA營(yíng)造合作開(kāi)放的課堂文化，倡導(dǎo)師生通過(guò)平等合作學(xué)習(xí)和交流情感形成 “學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和群性的協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)師師間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方面相互支持、啟發(fā)、借鑒，實(shí)現(xiàn)新理念的產(chǎn)生與完善。

2.革新創(chuàng)美，益智增趣原則。SGCA創(chuàng)設(shè) 美、趣、智情境課堂，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、合作、交際的關(guān)系中快樂(lè)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”這一缺乏情感的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程。

(1)體驗(yàn)性情感活動(dòng)VS課堂教學(xué)情感統(tǒng)一。SGCA重視師生間，生生間富有個(gè)性、體驗(yàn)性的情感活動(dòng)。營(yíng)造情感場(chǎng)的同時(shí)重視個(gè)體情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)揮空間。

(2)學(xué)生主體課堂VS課堂主體缺失 。SGCA注重創(chuàng)設(shè)多維課堂交流，關(guān)注學(xué)生個(gè)體與集體間、師生間、小組間等交流形式，特別是學(xué)生與整個(gè)教學(xué)環(huán)境場(chǎng)之間的情感與信息輸出。

(3)創(chuàng)新理念VS知識(shí)至上的認(rèn)知斷裂。SGCA激發(fā)學(xué)生“讀中悟，玩中練，做中學(xué)”，為學(xué)生營(yíng)造富有吸引力的教學(xué)場(chǎng)，并使之成為主人，著力構(gòu)建利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

3.分層教學(xué)兼顧全體原則。教學(xué)活動(dòng)兼顧整體又兼顧個(gè)體，確保信息輸出機(jī)會(huì)均等。采用多樣靈活的聽(tīng)看讀說(shuō)演做等教學(xué)手段，綜合運(yùn)用直觀材料、視聽(tīng)材料等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.情境創(chuàng)設(shè)生活化原則。生活是課堂情境創(chuàng)設(shè)的源泉，實(shí)踐應(yīng)基于學(xué)生身心體驗(yàn)，拒絕無(wú)謂表演。SGCA以情感體驗(yàn)為教學(xué) 依托，探究是學(xué)生的思維方式、建構(gòu)是知識(shí)生成的實(shí)踐路徑。

表1 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

三、SGCA情境教學(xué)策略應(yīng)用于幼師語(yǔ)法課堂之實(shí)驗(yàn)效果分析

經(jīng)數(shù)據(jù)分析證實(shí)SGCA情境教學(xué)策略對(duì)提高五年制高師英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有效。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班試驗(yàn)前后語(yǔ)法測(cè)試橫向?qū)Ρ?/p>

（一）SGCA教學(xué)策略直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

課堂觀察與數(shù)據(jù)分析顯示SGCA情境語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)習(xí)者意志力，自信心，學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊(duì)合作能力均有增強(qiáng)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極情緒顯著降低。

（二）SGCA情境語(yǔ)法教學(xué)激發(fā)興趣，間接促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力提升

1.趣味實(shí)踐活動(dòng)是掌握知識(shí)之必要手段。融合語(yǔ)法信息的情境故事、游戲、競(jìng)賽、作業(yè)創(chuàng)設(shè)趣味課堂，參與分析、比較、歸納探索語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)師生互動(dòng)增強(qiáng)情感體驗(yàn)強(qiáng)化、鞏固知識(shí)。

2.激發(fā)興趣克服負(fù)情緒是提高學(xué)習(xí)效率之關(guān)鍵。新穎的教學(xué)方式，豐富的小組互動(dòng)，創(chuàng)新的操練形式，學(xué)生需求的滿足，提升課堂教學(xué)效果，更促進(jìn)教師創(chuàng)新理念形成，是教師教育科研的動(dòng)力。

（三）SGCA營(yíng)造有效教學(xué)情境推進(jìn)非智力發(fā)展，促進(jìn)合作型課堂構(gòu)建

1.生生互動(dòng)促合作。SGCA情境教學(xué)模式下創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，增加生生互動(dòng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。其次，小組會(huì)議利于開(kāi)展學(xué)習(xí)反思、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法整合，學(xué)生參與教學(xué)管理，體現(xiàn)學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2.生生互學(xué)促學(xué)法。重視啟發(fā)意義建構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境活動(dòng)激發(fā)情感體驗(yàn)；通過(guò)提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。由老師引導(dǎo)我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我樂(lè)學(xué)，我會(huì)學(xué)。通過(guò)SGCA情境語(yǔ)法課堂實(shí)踐，55.9%學(xué)生闡明其語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要方式是活學(xué)活用，死記硬背者僅8.8%。SGCA教學(xué)策略改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法顯著。

3.生生互評(píng)促反思。多元評(píng)價(jià)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，生、生互評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)反思。30.4%學(xué)生定期總結(jié)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，25.8%經(jīng)?？偨Y(jié)，從不進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)者僅為2.1%。多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成定期梳理知識(shí)的習(xí)慣，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)整體提高之優(yōu)勢(shì)。

（四）SGCA情境教學(xué)策略的完善彰顯教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

SGCA情境教學(xué)策略的生成和操作過(guò)程自然引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的課堂模式，注重學(xué)生知識(shí)輸出和創(chuàng)新。

1.變“消費(fèi)者”為“開(kāi)發(fā)者”。擺脫過(guò)分依賴教科書，鼓勵(lì)積極發(fā)揮想象力，開(kāi)發(fā)課程，讓教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

2.變“傳授者”為“引導(dǎo)者”。教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)和啟動(dòng)新舊知識(shí)的結(jié)合。做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，人生發(fā)展的引路人，心靈智慧之窗開(kāi)啟者。

3.變“權(quán)威者”為“合作者”。教師由教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的管理者、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者的絕對(duì)權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，建立平等關(guān)系與和諧課堂，在師生雙向交流互動(dòng)作用下求知做事。

4.變“教書匠”為“研究者”。教師以研究者的心理置身教學(xué)情境，以研究者的眼光分析教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與探究。分析SGCA語(yǔ)法教學(xué)策略實(shí)施情況，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和新嘗試。

SGCA語(yǔ)法教學(xué)策略抓住活動(dòng)與互動(dòng)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)有效情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心為核心，是探索情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)策略；是重視高師課堂教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，塑造良好教師信念的一種教育策略。SGCA情境策略通過(guò)教師對(duì)教材的研發(fā)創(chuàng)新在語(yǔ)法課堂進(jìn)行合理滲透，符合新課改理念，體現(xiàn)教師不懈的科研精神，有助于師師間的協(xié)同合作，更利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。研究成果為高師英語(yǔ)教師開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)提供資料，為進(jìn)一步拓展高師英語(yǔ)各領(lǐng)域研究和推進(jìn)情境教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定實(shí)踐意義和借鑒價(jià)值。

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