李莉貞

VFP程序設(shè)計課程是高等師范學(xué)校語文教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、外語專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)等非計算機專業(yè)的公共課，主要研究數(shù)據(jù)庫的基本知識、VFP程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計初步方法和基本技能。VFP程序設(shè)計最基本的教學(xué)目標(biāo)，就是以實踐教學(xué)為主線，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力為基點，對有關(guān)的數(shù)據(jù)庫知識遵循實用、必需、宜教、易懂的原則，著重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識和編程方法，強化實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握VFP面向?qū)ο罂梢暬绦蛟O(shè)計的方法和應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，提高其信息化應(yīng)用能力。

項目教學(xué)法是可以突破傳統(tǒng)模式的教學(xué)策略，是以實際的項目為對象的。教師先對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)講解，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組，通過所學(xué)知識自己動手或小組討論解決我們身邊的一些實際問題。這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和協(xié)作性，以及他們的操作能力和解決實際問題的能力。VFP程序設(shè)計是一門突出實踐為主體的課程，應(yīng)讓學(xué)生充分行動起來，讓學(xué)生自己動手操練，積極推進(jìn)實踐教學(xué)的設(shè)計和實施，無疑項目教學(xué)法是一種適合該課程的方法。

一、項目教學(xué)法的教學(xué)依據(jù)和特點

心理學(xué)研究表明，當(dāng)感受類型是“親身實踐”時，記憶的保持率為90%，這符合“做過的才能會”國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的這句話。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個人面臨的問題無法用已有的知識解決時，才能觸發(fā)其真正的學(xué)習(xí)。這種通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息的加工和建構(gòu)，更強調(diào)主動性、協(xié)作性、社會性，這種建構(gòu)知識不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞的，而是學(xué)習(xí)者主動吸收的，學(xué)習(xí)者通過這種方法學(xué)到的知識更牢固，運用起來更靈活。

項目教育模式是要建立一種在現(xiàn)代工業(yè)社會、信息社會教育的基礎(chǔ)上，基于教育的社會化，為了使受過教育的人才，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的社會現(xiàn)實為目的的，即為社會培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)模式。項目教學(xué)法的特點，一是這是一個相對完整的工作過程，由明確項目、收集資料、制定計劃、進(jìn)行決策、實施計劃、過程檢查及結(jié)果評估7個階段構(gòu)成。二是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在實踐過程中，逐步理解和掌握課程要求的知識和技能，親身體驗工作的樂趣和艱辛，培養(yǎng)其獨立思考，分析問題和解決問題的能力。三是要求以項目為主線貫穿整個教學(xué)過程，明確項目后，教師可以將整個項目分為幾個子項目，教師選取一個典型的項目，對知識點進(jìn)行講解，其余的項目學(xué)生通過對知識的遷移分組討論完成。四是針對學(xué)生完成的項目情況對學(xué)生進(jìn)行評價，包括教師對小組的評定，小組成員對組員的評定及自評。

二、VFP程序設(shè)計課程教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法在VFP程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用，是在教學(xué)過程中以一個實訓(xùn)項目為主線，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由學(xué)生個人或分組討論協(xié)作完成。在完成項目的過程中引入知識點，強化知識點，強化學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決身邊問題的能力。

圖1 項目教學(xué)法的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)

下面通過對“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”這一項目的教學(xué)設(shè)計，闡述項目教學(xué)法在VFP程序設(shè)計課程中的實際應(yīng)用。

項目名稱：“創(chuàng)建學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”

教學(xué)內(nèi)容：表單設(shè)計及應(yīng)用

課程目標(biāo)：掌握表單設(shè)計器及常用表單控件的使用

組織實施，需要注意以下幾點。

首先，項目組織實施前，教師要進(jìn)行精練、清晰地指導(dǎo)。學(xué)生在獨立完成項目前，教師首先要對新知識進(jìn)行講解，然后對項目的具體實施步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師對新知識的講解應(yīng)抓住重點，避免重復(fù)。傳統(tǒng)教學(xué)法，最關(guān)鍵的部分就是對新知識的講解，教師精講完教學(xué)內(nèi)容后，還要多次強調(diào)那些容易出錯容易混淆的知識，同時教師還要把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，這樣既不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而項目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨立完成項目的過程中，通過學(xué)生自己動手或小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，因此，容易出錯容易混淆的知識應(yīng)該是由學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的，而不是教師直接給予的；實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是通過學(xué)生自己親身體會摸索總結(jié)出來的，也不是由教師灌輸?shù)?。所以，項目教學(xué)法應(yīng)該只專注于對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，這個過程應(yīng)該加以提煉，最好的方法是通過一個簡單的例子用實際操作的方法進(jìn)行，這樣，更便于學(xué)生的理解和接受，也為學(xué)生獨立完成項目奠定了良好的基礎(chǔ)。上例中教師應(yīng)只精講學(xué)生信息查詢表單的設(shè)計，其他表單的設(shè)計均應(yīng)該由學(xué)生在項目實施中自己學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)解釋清楚項目實施的步驟，并給出相關(guān)資料。在項目實施前，為了避免接受能力較差的學(xué)生，在面對項目時不知所措，同時避免學(xué)生走彎路，教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生即將完成的項目是什么，然后還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生先做什么、后做什么。上例中教師應(yīng)該首先告訴學(xué)生我們要完成的項目是一個簡單的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)登陸表單、學(xué)生信息瀏覽表單、學(xué)生信息錄入表單、學(xué)生信息查詢表單、學(xué)生信息修改表單和成績錄入表單，然后提示學(xué)生在完成每個表單時先把該表單用到的各種控件拖放到表單合適的位置，再編寫各個控件的事件代碼、再做其他。這樣，學(xué)生就不會打亂操作次序，阻礙項目的完成。另外，“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”項目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)VFP中表單設(shè)計器及常用表單控件的使用，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫這一資料提供給學(xué)生。

其次，根據(jù)項目具體情況合理確立活動團(tuán)隊。一個項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)該項目的具體情況而定。對于針對某一新知識的簡單項目，學(xué)生獨立完成較合適；而對于難度較大、涉及的知識面較廣的項目，則要小組協(xié)作來完成。因為學(xué)生們各有所長，小組協(xié)作使學(xué)生群體的智慧與思維為每位學(xué)生所共享，知識的互補性幫助他們解決更多的問題，從而實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。當(dāng)然，獨立完成項目和小組協(xié)作完成項目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有所長。為了更全面地提高學(xué)生能力，在確立項目時，應(yīng)著重考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，靈活多變地確立活動團(tuán)隊。

第三，完成項目的過程中，教師的指導(dǎo)要恰到好處。在完成項目的過程中,學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。項目教學(xué)法的根本目的，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，對于不同層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)深度也應(yīng)該有所不同。因此，教師一定要很好地把握好指導(dǎo)的尺度。上例中，在設(shè)計系統(tǒng)登陸表單時，有的學(xué)生可能不知道如何對用戶名和密碼進(jìn)行驗證，向老師請教。對于接受能力、理解能力較強的學(xué)生，教師可以使用“類比法”進(jìn)行提示：在設(shè)計學(xué)生信息查詢表單時，輸入學(xué)生姓名后，是如何將查詢結(jié)果送入表格中顯示的。這樣，學(xué)生一點即通，輕松解決了難題。因此，不直接、不全面的提示性指導(dǎo)不僅加深了學(xué)生的記憶，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，開發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。

最后，完成項目后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。因為項目成果是小組成員或?qū)W生自己經(jīng)過努力、辛勤勞作的結(jié)晶，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價也是很重要的。學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)包括對思路的評價和對技巧的評價。對思路的評價可以幫助學(xué)生找到自己理論上的不足，明晰完成項目的最佳思考方法。對技巧的評價,不管難易每一種方法都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生對各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍進(jìn)行評價，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，充分體會整個項目活動的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)效果評價過程中，教師要以鼓勵和贊揚為主，鼓勵學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，贊揚學(xué)生勇于創(chuàng)新，樂于實踐，與人和睦相處等方面的精神。

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