張 靜 ，彭飲冰，宋蓓茹

近年來(lái)，我軍積極參與國(guó)際安全合作，把參加維和行動(dòng)、實(shí)施國(guó)際救援、開(kāi)展軍事外交、打擊恐怖主義活動(dòng)，作為軍隊(duì)的一項(xiàng)重要職能，履行了一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的和平使命。自1990年首次向聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)派遣軍事觀察員以來(lái)，中國(guó)累計(jì)派出軍事觀察員30多批數(shù)百人次。1992年，中國(guó)政府成建制地派遣工程兵部隊(duì)參加聯(lián)合國(guó)駐柬埔寨維持和平行動(dòng)。截止2005年，中國(guó)先后對(duì)14項(xiàng)維和行動(dòng)派出近4000人次維和人員。

同時(shí)隨著國(guó)家利益的拓展和國(guó)家安全利益的需要，軍事合作、軍事交流成為國(guó)家交往的一個(gè)重要方面。隨著最近釣魚(yú)島、南海事件的升級(jí)，對(duì)于我軍外語(yǔ)能力的要求也日漸緊迫。

一、軍隊(duì)人員潛在外語(yǔ)能力的定義

教育語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域一個(gè)有影響力的心理學(xué)家約翰·B·卡羅爾提出了四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這四種能力與語(yǔ)言智能和動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)?？_爾開(kāi)發(fā)了以MLAT這四種不同的能力（語(yǔ)音編碼能力，語(yǔ)法敏感性，死記硬背的學(xué)習(xí)能力，歸納學(xué)習(xí)能力）對(duì)一個(gè)成人的語(yǔ)言潛在能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。下表表示了這四種能力的具體定義。

提高軍隊(duì)人員的外語(yǔ)能力可以通過(guò)大力招募外語(yǔ)人才和對(duì)內(nèi)部人才進(jìn)行培養(yǎng)兩個(gè)途徑。關(guān)于大力招募外語(yǔ)人才，可以在征兵過(guò)程中，有意識(shí)有目的地優(yōu)先考慮培養(yǎng)擁有對(duì)國(guó)家安全至關(guān)重要的外語(yǔ)能力的大學(xué)生。例如美國(guó)為了吸引有外語(yǔ)能力的少數(shù)族裔美國(guó)人參軍，人事和戰(zhàn)備副國(guó)防部長(zhǎng)在2005年3月前制定了招募政策，各軍種部則在6月份前制定了征召士兵和軍官的招募計(jì)劃。對(duì)內(nèi)部人員的培養(yǎng)也有兩個(gè)途徑，第一種為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容及考核；第二種為后期的選拔培養(yǎng)，即專(zhuān)業(yè)并非為語(yǔ)言類(lèi)，但是后期由于工作性質(zhì)，需要進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。無(wú)論是通過(guò)大力招募外語(yǔ)人才，還是后期的人才選拔培養(yǎng)，在選拔過(guò)程中都可以對(duì)選拔人才的潛在外語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)定，了解其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和水平，從而能夠更好地、更有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高軍事人員外語(yǔ)培養(yǎng)的效率和水平。

二、如何測(cè)定非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的軍隊(duì)人員的潛在外語(yǔ)能力

軍隊(duì)中有很多工作需要熟練掌握外語(yǔ)。美國(guó)國(guó)防部主要通過(guò)兩種方式測(cè)試被試是否能夠得到這份工作。一種為 《國(guó)防語(yǔ)言能力測(cè)試》，該測(cè)試針對(duì)的是那些在軍隊(duì)所需的某些領(lǐng)域語(yǔ)言已經(jīng)比較熟練的軍事人員。該測(cè)試檢驗(yàn)的是該軍事人員對(duì)于某一種語(yǔ)言的掌握程度。測(cè)試能力可以分為0,0+1,1+，2,2+，或者3。3為最高水平。但最新版本的《國(guó)防語(yǔ)言能力測(cè)試》，可能會(huì)把水平提高到5，但是如果要將所有測(cè)試的語(yǔ)言都提高到5，估計(jì)可能還要幾年時(shí)間才能完成。這個(gè)測(cè)試在國(guó)防語(yǔ)言測(cè)試中心進(jìn)行，只測(cè)試聽(tīng)和讀的能力。但是，大多數(shù)想獲得對(duì)外語(yǔ)能力有要求的工作的軍事人員，并非能夠熟練掌握所需要的外語(yǔ)。因此，國(guó)防部就采用了《國(guó)防語(yǔ)言能力蓄電池》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)DLAB）測(cè)試該軍事人員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。

DLAB是衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的，而不是檢測(cè)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的。但是如果能夠較為系統(tǒng)地了解語(yǔ)法知識(shí)的話，對(duì)于語(yǔ)言能力的測(cè)試會(huì)很有幫助。部隊(duì)的一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)：“在準(zhǔn)備DLAB的時(shí)候，如果牢固地掌握了語(yǔ)法和句法的話，對(duì)通過(guò)這個(gè)考試會(huì)非常有幫助。如果連形容詞都不知道是什么的話，那要通過(guò)考試就很難了。”同時(shí)如果能夠辨識(shí)出單詞中的重音結(jié)構(gòu)和發(fā)音規(guī)律，了解單詞中的音節(jié)從何處斷開(kāi)，對(duì)于DLAB的測(cè)試也是很有幫助的。

另外，會(huì)一門(mén)外語(yǔ)對(duì)DLAB測(cè)試也很有幫助。如果你想成為俄語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)家，你不一定要有俄語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是如果學(xué)過(guò)一門(mén)外語(yǔ)，就將幫助你了解俄語(yǔ)。相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其他的語(yǔ)言有不同的句型結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)到不同的語(yǔ)言有不同的句型結(jié)構(gòu)，當(dāng)碰到新的語(yǔ)言的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地去觀察了解其不同的句型結(jié)構(gòu)，快速掌握其規(guī)律，因此做起題來(lái)也就更加得心應(yīng)手。

三、《國(guó)防語(yǔ)言能力蓄電池》（DLAB）簡(jiǎn)介

DLAB是美國(guó)國(guó)防部用于測(cè)試個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言潛能的系統(tǒng)，用于判斷誰(shuí)可以接受培訓(xùn)而成為一名軍事語(yǔ)言人才。測(cè)試由126道多選題組成，總分為176分。任何配備有監(jiān)考官的部隊(duì)均可進(jìn)行國(guó)防語(yǔ)言學(xué)能力測(cè)試。學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言所要求的最低測(cè)試分?jǐn)?shù)不盡相同，由所學(xué)語(yǔ)言的難度決定。根據(jù)美國(guó)本土人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難度，語(yǔ)言被分為從I(最簡(jiǎn)單)到IV(最難)四類(lèi)：第一類(lèi)為法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；第二類(lèi)為德語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)；第三類(lèi)為希伯來(lái)語(yǔ)、印地語(yǔ)、庫(kù)爾德語(yǔ)等；第四類(lèi)為阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)。拿2006-2007學(xué)年為例，學(xué)習(xí)屬于第一類(lèi)語(yǔ)言的法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和西班牙語(yǔ)所需的分?jǐn)?shù)為85分，而學(xué)習(xí)屬于第四類(lèi)語(yǔ)言的阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)為100分。從2007學(xué)年開(kāi)始，學(xué)習(xí)第一、二、三、四類(lèi)語(yǔ)言的最低分?jǐn)?shù)都相應(yīng)提高了10分，這表明美國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的更高需求。外語(yǔ)中心從生源質(zhì)量上進(jìn)一步把關(guān)，提高入學(xué)門(mén)檻，以期在同等條件下培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)言人才。截止2009年，位于華盛頓特區(qū)的中心，教授了包括南非荷蘭語(yǔ)在內(nèi)的超過(guò)40種語(yǔ)言，蒙特雷市的本部，主要教授的是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語(yǔ)、伊拉克阿拉伯語(yǔ)、中文、達(dá)里語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、希臘語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、印度語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、普什圖語(yǔ)、波斯語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、印尼語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、烏茲別克語(yǔ)、車(chē)臣語(yǔ)。在這些語(yǔ)言中，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的為現(xiàn)代阿拉伯語(yǔ)，其次為漢語(yǔ)及韓語(yǔ)。

沒(méi)有通過(guò)DLAB能力測(cè)試的人員，6個(gè)月后可以申請(qǐng)重考。已經(jīng)通過(guò)最低合格線的人員如果申請(qǐng)重考的話，必須出示書(shū)面文件，或有軍事要求的，或者經(jīng)某指揮官的同意，如招錄部隊(duì)的指揮官。

該測(cè)試主要分為兩個(gè)部分，一部分為聽(tīng)力考試，一部分為閱讀考試。

聽(tīng)力的第一部分考查對(duì)于單詞重音的識(shí)別能力。錄音中播放四個(gè)單詞，其中的一個(gè)單詞有不同的重音模式。在答題紙上選出重音不同的那一個(gè)詞。

例如，A Navy…..B Army….C Burger…..D Replace.Replace的重音在第二個(gè)音節(jié)上，與其他單詞不同。

錄音的第二部分開(kāi)始介紹一種經(jīng)過(guò)修訂的英語(yǔ)語(yǔ)言 （這種語(yǔ)言是完全為了考試而造出來(lái)的）。錄音中可能會(huì)告訴你這種語(yǔ)言的規(guī)則是所有的名詞前面都有動(dòng)詞，而且名詞和動(dòng)詞總是會(huì)以同一個(gè)元音結(jié)尾。然后讓你將一個(gè)給定的英語(yǔ)短語(yǔ)轉(zhuǎn)化成該修訂后的英語(yǔ)。例如，短語(yǔ)“the dog runs”,有四個(gè)選項(xiàng)： A Runsie，the dogieB The dogie runsieCrunie the dogo D the dogo runa則A為正確選項(xiàng)，因?yàn)锳選項(xiàng)中動(dòng)詞在名詞前面，而且兩個(gè)詞都是以同一個(gè)元音發(fā)音結(jié)尾。測(cè)試接下來(lái)還有好幾部分，每一部分都增加一些“新創(chuàng)造的”規(guī)則，如怎樣表達(dá)所有格，怎樣用動(dòng)詞表達(dá)一個(gè)名詞施動(dòng)于另一個(gè)名詞等等。最后會(huì)將所有的規(guī)則都合并起來(lái)，出些完整的句子或者很長(zhǎng)的短語(yǔ)來(lái)讓你破解。

聽(tīng)力考試結(jié)束后，關(guān)掉錄音，前面所有的規(guī)則都作廢。在閱讀部分，會(huì)給你一些圖片，結(jié)合單詞和短語(yǔ)，讓你對(duì)這張?jiān)嚲淼囊?guī)則有個(gè)最基本的了解。

例如，在第一頁(yè)頂端可能有一個(gè)降落傘的圖片。降落傘下面可能有比如“paca”這樣的單詞，可能會(huì)有一張男人的圖片，標(biāo)注為“tanner”。然后是一張男人在跳傘的圖片，標(biāo)注為“tannerpaca”。最后有一張男人在直升飛機(jī)上的圖片，標(biāo)注為“tannerpaci”。從這四幅圖片，可以推導(dǎo)出很多語(yǔ)法規(guī)則，然后將這些語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到試卷的其他圖片上。與聽(tīng)力考試不同的是，閱讀試卷上的規(guī)則是一系列完全不相關(guān)的圖片、單詞和規(guī)則。

四、小結(jié)

正如李宇明（2010）所指出的，我國(guó)已從“本土型”國(guó)家逐步發(fā)展為“國(guó)際型”國(guó)家。在這一轉(zhuǎn)型中，我軍的職能和使命也在不斷發(fā)展，接觸并運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合越來(lái)越多。李洪乾的研究（2009）也指出，我國(guó)駐黎巴嫩的維和軍事人員中，67%的維和軍官用英語(yǔ)參加軍事會(huì)議還存在較大困難。由此可見(jiàn)，我軍亟需對(duì)于軍官進(jìn)行后期的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培訓(xùn)，在人才選拔時(shí)通過(guò)對(duì)軍隊(duì)人員潛在外語(yǔ)能力的測(cè)定，能夠使我軍立足現(xiàn)有資源進(jìn)行進(jìn)一步挖潛，有效選拔出外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好的軍官，從而大幅提高軍官外語(yǔ)培養(yǎng)的效率和水平。

[1]Carroll John B.，Stanley Sapon.Modern Language Aptitude Test:Manual 2002 Edition.Bethesda,MD:Second Language Testing,Inc，2002

[2]Carroll,John B.and Stanley M.Sapon.Modern Language Aptitude Test——Elementary:Manual,2002 Edition.Rockville,MD:Second Language Testing,Inc，2002

[3]DOD.Defense Language Transformation Roadmap[EB/OL].(2005—01)[2011 -04 -02].http://www. Defense.gov/news/Mar2005/d20050330roadmap.pdf.

[4]Stansfield,Charles W.“Language Aptitude Reconsidered.” ERIC Digest.Washington DC:ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics，1989

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[6]李洪乾.中國(guó)軍事維和人員外語(yǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及其途徑研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，（2）：38-40

[7]李慧，劉芳.試論新時(shí)期軍隊(duì)科技人員外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，（9）：39-41