范 敏

一、汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

職業(yè)院校的學(xué)生往往文化基礎(chǔ)課比較薄弱，汽車專業(yè)中以男生居多，英語基礎(chǔ)較差。另外，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，就是要學(xué)習(xí)一技之長，掌握一門將來能夠以此謀生的技術(shù)。所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對于文化基礎(chǔ)課則基本不感興趣。專業(yè)英語對職業(yè)院校的學(xué)生來說有一定的難度，所以專業(yè)英語的教學(xué)效果普遍不理想。

汽車專業(yè)英語課在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)基本由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，這些教師往往沒有什么專業(yè)背景，難以結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行有效的英語教學(xué)。在實際教學(xué)中，這些教師也只能是教授一些基本詞匯的讀音和拼寫，翻譯和講解原文。使用的專業(yè)英語教材也多是本科教材的壓縮版，沒有適合職業(yè)教育的版本。這些都造成了專業(yè)英語教學(xué)實踐的被動。

基于以上的討論，筆者認(rèn)為汽車專業(yè)英語的教學(xué)改革勢在必行，而項目教學(xué)的模式為這一教學(xué)改革提供了重要的理論支持。項目學(xué)習(xí)，又稱“基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based learning簡稱PBL）”,是一種新型的教學(xué)模式。黎加厚認(rèn)為，基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構(gòu)起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實當(dāng)中去。這一理念非常符合職業(yè)院校培養(yǎng)能夠運用知識解決實際問題的、動手能力強(qiáng)的學(xué)生的教育核心。

二、項目學(xué)習(xí)在汽車專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

關(guān)于項目學(xué)習(xí)在課程中的具體實施流程，楊潔在《多元智力下的項目學(xué)習(xí)》一文中將項目學(xué)習(xí)的實施流程分為選擇項目、擬定計劃、開展活動、形成作品與匯報成果和活動評價等六個步驟。筆者根據(jù)這一流程，在汽車專業(yè)英語的教學(xué)中圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織了多次的項目學(xué)習(xí)實踐。下面以一次項目學(xué)習(xí)為例來進(jìn)行闡述。

1.選定項目。專業(yè)英語特別是理工類的英語在很大程度上要求學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)詞匯。結(jié)合汽車專業(yè)知識及教材，本人在教學(xué)中設(shè)計了如下學(xué)習(xí)項目（表1）——編制汽車專業(yè)英語詞匯表。要求圍繞下表內(nèi)容進(jìn)行，詞匯表的形式自定。

2.制定計劃。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)模式。在這一項目中，將學(xué)生分成分成5人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在充分了解了學(xué)習(xí)項目之后，以團(tuán)隊為單位，制定出適當(dāng)?shù)挠媱?，其中包括每位成員的具體任務(wù)分工、項目執(zhí)行安排、最后成果展現(xiàn)形式以及每位成員應(yīng)該掌握的知識等方面。這計劃一方面可以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，同時也作為考核學(xué)生的依據(jù)，更好地鍛煉學(xué)生的組織能力。

3.活動探究與作品形成。這一過程學(xué)生以自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式通過實踐調(diào)查獲取與項目研究相關(guān)的直接或間接資料，并對獲得的資料進(jìn)行整理、分析和加工，最終形成學(xué)習(xí)作品。在這一過程中，教師起到組織、引導(dǎo)的作用。在教學(xué)實踐中，摒棄了傳統(tǒng)的“課堂+課本”的模式，而是充分利用了職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)室的有利條件，把課堂搬到了實訓(xùn)室里，邀請汽車專業(yè)教師指導(dǎo)，對實體汽車進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生更加直觀、生動的理解汽車的構(gòu)造。之后，學(xué)生再充分利用教材，或根據(jù)自己通過網(wǎng)絡(luò)等資源獲取的信息自行加工，匯編詞匯表。

表1

4.成果交流。項目學(xué)習(xí)的成果交流主要是指學(xué)生最終作品的展現(xiàn)。就這一編制專業(yè)英語詞匯表的項目來說，成果展示不僅僅是詞匯表的書面呈現(xiàn)，更重要的是考察學(xué)生通過這一編制活動能否把課本里顯得雜而凌亂的專業(yè)詞匯整理得更系統(tǒng)和一目了然，并且掌握認(rèn)讀這些詞匯的能力。所以，在成果交流的階段，讓每個組首先呈現(xiàn)他們的詞匯表，并對他們的成果進(jìn)行口頭評價，然后讓每個學(xué)生讀出自己編制的詞匯表中的詞匯，教師在旁邊指導(dǎo)和糾正。這種交流模式，可以讓全班同學(xué)多次重復(fù)認(rèn)讀詞匯，使得學(xué)生很好地掌握了知識。學(xué)生編制的詞匯表形式多種多樣，有的按照五大塊的內(nèi)容列出清單的形式(例1），有的是用大括號的分類形式，還有的是表格形式。這種豐富的、不拘一格的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。為了更好的讓學(xué)生能記憶這樣的詞匯，我再次把課堂搬到了實訓(xùn)室，讓每位學(xué)生對著詞匯表結(jié)合實物認(rèn)讀詞匯，效果非常顯著。

例1

The Glossary of English for Auto Specialty

The engines：engine 發(fā)動機(jī)；crankshaft曲軸；piston 活塞；valve mechanism配氣機(jī)構(gòu)...

The ignition system and the starting system:

——the ignition system:ignition點火；mixture混合物；spark火花...

——the starting system:electrical energy電能；Mechanical energy機(jī)械能...

The transmission system and the brake system:

——the transmission system:clutch離合器；differential差速器；Axle shaft半軸 ...

——the brake system:brake pedal制動踏板；vacuum booster真空助力器...

Suspensions and the steering system：

——suspensions：guide bar導(dǎo)向桿；shock absorb減震器...

——the steering system:steering wheel方向盤；ball joint球接頭...

The lubricating system and the cooling system:

——the lubricating system:lubricating oil潤滑油...

——the cooling system:heat熱量...

5.活動評價。評價分為教師評價和學(xué)生自評兩個部分。首先，教師和學(xué)生都對整個活動做出口頭評價，這樣可以讓學(xué)生分享各自的感受，讓學(xué)生體味自己的進(jìn)步，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量和口才。然后，教師和學(xué)生都要對個人的整體表現(xiàn)給予量的評價，以作為學(xué)生期末考核成績評定的依據(jù)（職業(yè)教育對于學(xué)生的評價和考核通常分為期末測試成績和平時成績兩個部分）。本人對于學(xué)生項目學(xué)習(xí)活動的評價制定了如下表格（表2），教師和學(xué)生各占50%，根據(jù)學(xué)生各自的表現(xiàn)分別填寫，最后兩者相加形成每次項目活動每個學(xué)生的平時成績。

表2

三、汽車專業(yè)英語教學(xué)引入項目學(xué)習(xí)的意義及反思

在教學(xué)實踐中，筆者感悟到這種教學(xué)模式的積極意義。首先，這種模式的評價體系，更多的體現(xiàn)了情商而非智商，是學(xué)生通過努力就可以得到回報的。所以，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)了極高的參與性，學(xué)生的整體成績有了大幅度的提高。在與一些學(xué)生進(jìn)行交談的過程中，學(xué)生認(rèn)為這種課堂形式自由、活潑，學(xué)習(xí)不再是對于詞匯和語法的死記硬背，同時他們認(rèn)為更多地結(jié)合專業(yè)情境的運用，使得他們感覺學(xué)有所用，真正感覺到英語是“活”的、是有用的，這些都讓他們很有信心。項目學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神方面，特別是提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，項目學(xué)習(xí)不應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在詞匯教讀、文章講解等方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)還是有其優(yōu)勢的。所以筆者認(rèn)為，探索和研究這兩種教育模式的最佳結(jié)合是在職業(yè)教育倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合、深度融合”的今天，廣大的教育工作者應(yīng)該為之付出努力的方向。

[1]黎加厚.信息技術(shù)課程改革與實踐[EB/OL].http://www.sste.com/download/peixun/peixun2.ppt，2009-10-05

[2]楊潔.多元智力理論視野下的項目學(xué)習(xí)[D].上海師范大學(xué)學(xué)位論文，2004：36-37