上海市浦東中學（200125） 陳莉華

經(jīng)過幾年高考地理教學實踐探索，我認為在地理課堂教學中，要如何提高教學的有效性，可從很多方面進行探討。但是，如何讓學生快速地記住知識點，并且記憶的時間保持長久，我覺得最有效的就是學生地理“腦圖”的形成。

一、“腦圖”的概念

腦圖法是由英國著名心理學家、大腦學家、記憶術(shù)專家托尼●布贊發(fā)明的一種方法。托尼●布贊對腦圖是這樣定義的：腦圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦有最佳表現(xiàn)。在他杰出的新著《腦圖之書—發(fā)散性思維》里，有對這種方法很好的介紹。

腦圖有兩種：聯(lián)想腦圖與分類分層腦圖。聯(lián)想腦圖：用來做事物聯(lián)想的記憶圖；用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來畫腦圖。聯(lián)想腦圖有助于建立聯(lián)想中心主題，使思考不致離題；有助于幫助大腦做聯(lián)想，并記錄下來，利于思考和決策。分類分層腦圖：進行知識分類的腦圖，可以把事物做成分門別類的記錄。分類分層腦圖可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記方式(如代替上課筆記)；可以在大腦中建立整體架構(gòu)，進而幫助記憶和學習。

二、“腦圖”法在高中地理教學中的優(yōu)勢

地圖和圖形是地理學的工具。考試大綱明確提出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是學會正確認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換，一是用文字來說明地理問題，理解地圖的語言，即以文釋圖；二是用另一張圖來反映這一張圖，即以圖釋圖；三是用文字轉(zhuǎn)換成圖，使語言通過圖來表達出來，即以圖釋文。在完成了某一單元的學習后，學生可以利用“腦圖”法對學習內(nèi)容進行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。教師也可以用“腦圖”總結(jié)每節(jié)課的教學內(nèi)容，能快速幫助學生理清書本的思路，并讓學生深刻記憶。

三、在教學中通過讀圖繪圖訓練形成“腦圖法”記憶知識點

1. “圖表腦圖”記憶法

在剛剛開始學習地理時，學生常常會忽視使用地理圖表，只對教材上的文字感興趣。學生喜歡在教材上用筆劃出重點，然后開始背，這種方法花費的時間多，記憶效果也比較差。圖形要遠比單一的文字更容易理解和記憶，如果對一些地理基本規(guī)律進行梳理與歸納，可以通過設(shè)計表格來進行總結(jié)，利用圖表形成學生“腦圖”。例如：等值線的基本規(guī)律，可以設(shè)計成如下表格：

等值線 凸高 凸低等高線 山谷 山脊等壓線 低壓槽 高壓脊等溫線 氣溫低，遇山地 氣溫高，遇谷地等降水量線 降水少，背風坡 降水多，迎風坡等鹽度線 鹽度低，遇寒流或陸地徑流等 鹽度高，遇暖流

利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學生畫天體系統(tǒng)的層次框圖。

由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關(guān)系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關(guān)系（如圖1）。

圖1 天體系統(tǒng)層次

再如，地球公轉(zhuǎn)的地理意義的知識框架“腦圖”：地球公轉(zhuǎn)的地理意義首先是黃赤交角的存在，導致太陽直射點的季節(jié)南北移動，進而引起在正午太陽高度角的季節(jié)變化和緯度變化，引起晝夜長短的變化，促使地球上的熱量分布發(fā)生變化，因此產(chǎn)生了四季更替現(xiàn)象（如圖2）。

2. 繪制地理簡圖，形成“腦圖”

在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位。教師要不時對學生強調(diào)，學好地理的關(guān)鍵在學好地理圖表，尤其是地圖。如何把學生帶入地圖中，首先對于有些內(nèi)容，要敢于舍棄。特別是有些大段大段的文字，要能夠在教學目的的指導下，根據(jù)繪圖教學的需要去粗取精。以學生看圖、析圖為基礎(chǔ)，以教師示范、指導為前提，以學生繪制為重點，以最簡捷的方式去完成預定的目標，這是繪制地理圖能否取得良好效果的重要保證。

在中國地理的教學時，如果僅靠填圖冊上給出的字母或數(shù)字編號的簡單填圖，學生無法真正形成中國地理的“腦圖”，一旦碰到練習中的局部圖或者變式圖，學生完全看不懂。所以，若能真正形成“腦圖”必須要學會繪制地圖。

例如在中國溫度帶的教學中（如圖3），讓學生在已經(jīng)熟悉掌握中國行政區(qū)劃的情況下，把中國的各溫度帶的界線通過老師的指導，讓學生在空白圖上把寒溫帶與中溫帶的分界線，中溫帶和暖溫帶的分界線，暖溫帶和亞熱帶的分界線，青藏高寒區(qū)的邊界，熱帶的范圍界線劃出來，邊畫邊讓學生注意這些界線通過哪些行政區(qū)。通過這種繪圖法，學生用眼睛看圖，用腦析圖，使學生領(lǐng)會繪圖的意義，這樣才能形成真正的“腦圖”。在進行中國的地形、氣候（包括干濕區(qū)和氣候類型）、農(nóng)產(chǎn)品基地、工業(yè)區(qū)的教學時也運用了同樣的繪圖記憶。經(jīng)過幾次嘗試，學生能將地形區(qū)、氣候類型、農(nóng)業(yè)地域類型和溫度帶圖轉(zhuǎn)化成“腦圖”，學生感覺記憶深刻且不易忘記，還可以靈活地運用于解決高考中的地理新問題。

圖3 中國溫度帶圖

有些地理現(xiàn)象、地理規(guī)律課本用文字來表達，學生理解起來是有一定難度的，教師在課堂上要經(jīng)常引導學生變文字為圖像，創(chuàng)造性地畫出容易理解的圖像。例如，在講述“地球自轉(zhuǎn)對物體水平運動方向的影響”時，單純用語言來講述，理解起來很費力，教師就可引導學生把“北半球右偏，南半球左偏”這一規(guī)律作出方向箭頭圖（如圖4），教師邊指導學生邊繪制，這樣課堂中對有一定難度的知識就能做到輕松掌握。

圖4 地轉(zhuǎn)偏向力對物體水平運動的影響

世界地理教學時，各大洲空白圖，考綱上規(guī)定的8個國家的空白圖填圖默寫。通過這些圖，把要求記憶的主要地理事物空間格局記憶一下，方便省力多了。再如，海水運動中的洋流知識，教師就可在課堂上引導學生自繪洋流模式圖，然后根據(jù)模式圖再繪三大洋的洋流分布圖（如圖5）。通過繪圖、觀察、總結(jié)出北半球洋流按照流向可以成為一個數(shù)字“8”，下邊順時針寫，即①③④⑤；上邊逆時針寫，即④⑥；南半球洋流為逆時針書寫的數(shù)字“0”，即②⑦⑧⑨。再對比太平洋、印度洋和大西洋，是否符合？還可以區(qū)別出中低緯度大陸東岸的洋流性質(zhì)分類為暖流，中高緯大陸東岸的洋流性質(zhì)分類為寒流，大陸西岸與東岸洋流性質(zhì)相反。從成因上來分析，風海流東西向流動，補償流南北向流動（季風區(qū)除外），從而形成“腦圖”——“橫風豎補”，這里的“橫”是東西向流動的洋流，“豎”是南北向流動的洋流。教師有意識地讓學生通過繪圖、總結(jié)歸納出自己的“腦圖”，學生對洋流的成因及分布就有了更進一步的理解，課堂教學有效性也就大大提高了。

圖5 世界洋流模式圖

再如日食和月食發(fā)生時從太陽（或月亮）的哪邊開始，哪邊結(jié)束，是個教學難點。我讓學生嘗試“腦圖”，在面向南方看日食（或月食）時，其“左東右西”，采用先畫圖再轉(zhuǎn)換成“腦圖”的方式（如圖6）。根據(jù)日食和月食形成原理，通過觀察模擬實驗探索，不難得出。

圖6 上、下分別是日食和月食發(fā)生的四個過程圖

日食發(fā)生時，從太陽的西邊開始，東邊結(jié)束，即“西始東了”，而在地球上看日食卻是西邊先看到日食（如圖6上部）。月食相反，即月食發(fā)生時，從月亮的東邊開始，西邊結(jié)束，即“東始西了”，而在地球上看月食卻是東邊先看到月食（如圖6下部）。

通過多次地理教學的“腦圖”實踐探索，能在學生頭腦中形成清楚的圖形表象，也有利于學生讀圖能力的提高，還可培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，更利于學生自主學習和高效學習，學生還能有意識地歸納總結(jié)地理空間概念。只要注重地圖的使用，特別是讀圖繪圖技能的訓練，有意和無意地形成“腦圖”，既能充分開發(fā)活化大腦的潛能，又有助于地理知識點的理解記憶和靈活運用，從而提高地理課堂教學的有效性。