上海市浦東中學(xué)（200125） 陳莉華

經(jīng)過(guò)幾年高考地理教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，要如何提高教學(xué)的有效性，可從很多方面進(jìn)行探討。但是，如何讓學(xué)生快速地記住知識(shí)點(diǎn)，并且記憶的時(shí)間保持長(zhǎng)久，我覺(jué)得最有效的就是學(xué)生地理“腦圖”的形成。

一、“腦圖”的概念

腦圖法是由英國(guó)著名心理學(xué)家、大腦學(xué)家、記憶術(shù)專家托尼●布贊發(fā)明的一種方法。托尼●布贊對(duì)腦圖是這樣定義的：腦圖是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦有最佳表現(xiàn)。在他杰出的新著《腦圖之書(shū)—發(fā)散性思維》里，有對(duì)這種方法很好的介紹。

腦圖有兩種：聯(lián)想腦圖與分類分層腦圖。聯(lián)想腦圖：用來(lái)做事物聯(lián)想的記憶圖；用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)來(lái)畫(huà)腦圖。聯(lián)想腦圖有助于建立聯(lián)想中心主題，使思考不致離題；有助于幫助大腦做聯(lián)想，并記錄下來(lái)，利于思考和決策。分類分層腦圖：進(jìn)行知識(shí)分類的腦圖，可以把事物做成分門別類的記錄。分類分層腦圖可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記方式(如代替上課筆記)；可以在大腦中建立整體架構(gòu)，進(jìn)而幫助記憶和學(xué)習(xí)。

二、“腦圖”法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

地圖和圖形是地理學(xué)的工具?？荚嚧缶V明確提出了對(duì)學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換，一是用文字來(lái)說(shuō)明地理問(wèn)題，理解地圖的語(yǔ)言，即以文釋圖；二是用另一張圖來(lái)反映這一張圖，即以圖釋圖；三是用文字轉(zhuǎn)換成圖，使語(yǔ)言通過(guò)圖來(lái)表達(dá)出來(lái)，即以圖釋文。在完成了某一單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用“腦圖”法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。教師也可以用“腦圖”總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能快速幫助學(xué)生理清書(shū)本的思路，并讓學(xué)生深刻記憶。

三、在教學(xué)中通過(guò)讀圖繪圖訓(xùn)練形成“腦圖法”記憶知識(shí)點(diǎn)

1. “圖表腦圖”記憶法

在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生常常會(huì)忽視使用地理圖表，只對(duì)教材上的文字感興趣。學(xué)生喜歡在教材上用筆劃出重點(diǎn)，然后開(kāi)始背，這種方法花費(fèi)的時(shí)間多，記憶效果也比較差。圖形要遠(yuǎn)比單一的文字更容易理解和記憶，如果對(duì)一些地理基本規(guī)律進(jìn)行梳理與歸納，可以通過(guò)設(shè)計(jì)表格來(lái)進(jìn)行總結(jié)，利用圖表形成學(xué)生“腦圖”。例如：等值線的基本規(guī)律，可以設(shè)計(jì)成如下表格：

等值線 凸高 凸低等高線 山谷 山脊等壓線 低壓槽 高壓脊等溫線 氣溫低，遇山地 氣溫高，遇谷地等降水量線 降水少，背風(fēng)坡 降水多，迎風(fēng)坡等鹽度線 鹽度低，遇寒流或陸地徑流等 鹽度高，遇暖流

利用地理圖像理解知識(shí)、求解問(wèn)題，地理圖像能更明確直觀地表達(dá)地理分布規(guī)律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統(tǒng)各層次的關(guān)系不易區(qū)別，教師可以讓學(xué)生畫(huà)天體系統(tǒng)的層次框圖。

由框圖聯(lián)系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關(guān)系，而銀河系、太陽(yáng)系、地月系則屬?gòu)膶訇P(guān)系（如圖1）。

圖1 天體系統(tǒng)層次

再如，地球公轉(zhuǎn)的地理意義的知識(shí)框架“腦圖”：地球公轉(zhuǎn)的地理意義首先是黃赤交角的存在，導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)南北移動(dòng)，進(jìn)而引起在正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化和緯度變化，引起晝夜長(zhǎng)短的變化，促使地球上的熱量分布發(fā)生變化，因此產(chǎn)生了四季更替現(xiàn)象（如圖2）。

2. 繪制地理簡(jiǎn)圖，形成“腦圖”

在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位。教師要不時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)好地理的關(guān)鍵在學(xué)好地理圖表，尤其是地圖。如何把學(xué)生帶入地圖中，首先對(duì)于有些內(nèi)容，要敢于舍棄。特別是有些大段大段的文字，要能夠在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，根據(jù)繪圖教學(xué)的需要去粗取精。以學(xué)生看圖、析圖為基礎(chǔ)，以教師示范、指導(dǎo)為前提，以學(xué)生繪制為重點(diǎn)，以最簡(jiǎn)捷的方式去完成預(yù)定的目標(biāo)，這是繪制地理圖能否取得良好效果的重要保證。

在中國(guó)地理的教學(xué)時(shí)，如果僅靠填圖冊(cè)上給出的字母或數(shù)字編號(hào)的簡(jiǎn)單填圖，學(xué)生無(wú)法真正形成中國(guó)地理的“腦圖”，一旦碰到練習(xí)中的局部圖或者變式圖，學(xué)生完全看不懂。所以，若能真正形成“腦圖”必須要學(xué)會(huì)繪制地圖。

例如在中國(guó)溫度帶的教學(xué)中（如圖3），讓學(xué)生在已經(jīng)熟悉掌握中國(guó)行政區(qū)劃的情況下，把中國(guó)的各溫度帶的界線通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在空白圖上把寒溫帶與中溫帶的分界線，中溫帶和暖溫帶的分界線，暖溫帶和亞熱帶的分界線，青藏高寒區(qū)的邊界，熱帶的范圍界線劃出來(lái)，邊畫(huà)邊讓學(xué)生注意這些界線通過(guò)哪些行政區(qū)。通過(guò)這種繪圖法，學(xué)生用眼睛看圖，用腦析圖，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)繪圖的意義，這樣才能形成真正的“腦圖”。在進(jìn)行中國(guó)的地形、氣候（包括干濕區(qū)和氣候類型）、農(nóng)產(chǎn)品基地、工業(yè)區(qū)的教學(xué)時(shí)也運(yùn)用了同樣的繪圖記憶。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，學(xué)生能將地形區(qū)、氣候類型、農(nóng)業(yè)地域類型和溫度帶圖轉(zhuǎn)化成“腦圖”，學(xué)生感覺(jué)記憶深刻且不易忘記，還可以靈活地運(yùn)用于解決高考中的地理新問(wèn)題。

圖3 中國(guó)溫度帶圖

有些地理現(xiàn)象、地理規(guī)律課本用文字來(lái)表達(dá)，學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的，教師在課堂上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變文字為圖像，創(chuàng)造性地畫(huà)出容易理解的圖像。例如，在講述“地球自轉(zhuǎn)對(duì)物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響”時(shí)，單純用語(yǔ)言來(lái)講述，理解起來(lái)很費(fèi)力，教師就可引導(dǎo)學(xué)生把“北半球右偏，南半球左偏”這一規(guī)律作出方向箭頭圖（如圖4），教師邊指導(dǎo)學(xué)生邊繪制，這樣課堂中對(duì)有一定難度的知識(shí)就能做到輕松掌握。

圖4 地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)物體水平運(yùn)動(dòng)的影響

世界地理教學(xué)時(shí)，各大洲空白圖，考綱上規(guī)定的8個(gè)國(guó)家的空白圖填圖默寫。通過(guò)這些圖，把要求記憶的主要地理事物空間格局記憶一下，方便省力多了。再如，海水運(yùn)動(dòng)中的洋流知識(shí)，教師就可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自繪洋流模式圖，然后根據(jù)模式圖再繪三大洋的洋流分布圖（如圖5）。通過(guò)繪圖、觀察、總結(jié)出北半球洋流按照流向可以成為一個(gè)數(shù)字“8”，下邊順時(shí)針寫，即①③④⑤；上邊逆時(shí)針寫，即④⑥；南半球洋流為逆時(shí)針書(shū)寫的數(shù)字“0”，即②⑦⑧⑨。再對(duì)比太平洋、印度洋和大西洋，是否符合？還可以區(qū)別出中低緯度大陸東岸的洋流性質(zhì)分類為暖流，中高緯大陸東岸的洋流性質(zhì)分類為寒流，大陸西岸與東岸洋流性質(zhì)相反。從成因上來(lái)分析，風(fēng)海流東西向流動(dòng)，補(bǔ)償流南北向流動(dòng)（季風(fēng)區(qū)除外），從而形成“腦圖”——“橫風(fēng)豎補(bǔ)”，這里的“橫”是東西向流動(dòng)的洋流，“豎”是南北向流動(dòng)的洋流。教師有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)繪圖、總結(jié)歸納出自己的“腦圖”，學(xué)生對(duì)洋流的成因及分布就有了更進(jìn)一步的理解，課堂教學(xué)有效性也就大大提高了。

圖5 世界洋流模式圖

再如日食和月食發(fā)生時(shí)從太陽(yáng)（或月亮）的哪邊開(kāi)始，哪邊結(jié)束，是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我讓學(xué)生嘗試“腦圖”，在面向南方看日食（或月食）時(shí)，其“左東右西”，采用先畫(huà)圖再轉(zhuǎn)換成“腦圖”的方式（如圖6）。根據(jù)日食和月食形成原理，通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)探索，不難得出。

圖6 上、下分別是日食和月食發(fā)生的四個(gè)過(guò)程圖

日食發(fā)生時(shí)，從太陽(yáng)的西邊開(kāi)始，東邊結(jié)束，即“西始東了”，而在地球上看日食卻是西邊先看到日食（如圖6上部）。月食相反，即月食發(fā)生時(shí)，從月亮的東邊開(kāi)始，西邊結(jié)束，即“東始西了”，而在地球上看月食卻是東邊先看到月食（如圖6下部）。

通過(guò)多次地理教學(xué)的“腦圖”實(shí)踐探索，能在學(xué)生頭腦中形成清楚的圖形表象，也有利于學(xué)生讀圖能力的提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，學(xué)生還能有意識(shí)地歸納總結(jié)地理空間概念。只要注重地圖的使用，特別是讀圖繪圖技能的訓(xùn)練，有意和無(wú)意地形成“腦圖”，既能充分開(kāi)發(fā)活化大腦的潛能，又有助于地理知識(shí)點(diǎn)的理解記憶和靈活運(yùn)用，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。