浙江省衢州第二中學(xué)（24000） 金子興 魏 華

以下這是一位教師對(duì)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”作的教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）：

（二）學(xué)習(xí)者分析

對(duì)于普通高一年級(jí)的學(xué)生：

從知識(shí)基礎(chǔ)的角度來(lái)看，他們經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但在太陽(yáng)能量來(lái)源等內(nèi)容，涉及學(xué)生不具備的其它學(xué)科知識(shí)；

從學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)講，學(xué)生已初步具備讀圖分析能力、案例分析的能力和綜合分析地理問(wèn)題的能力；

從學(xué)生心理的角度來(lái)分析，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響并不陌生，可以聯(lián)系生活實(shí)際，展開討論，在發(fā)散的基礎(chǔ)上歸納。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1. 能說(shuō)出太陽(yáng)輻射的概念并闡述其對(duì)地球產(chǎn)生的影響；

2. 舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻射對(duì)地球的重要意義；

3. 能畫出太陽(yáng)大氣的圈層結(jié)構(gòu)，掌握太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型及其對(duì)地球產(chǎn)生的主要影響。

過(guò)程與方法

1. 分析圖表了解太陽(yáng)輻射的特點(diǎn)，提高讀圖分析能力；

2. 通過(guò)案例分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并養(yǎng)成搜索資料的習(xí)慣和篩選資料的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1. 說(shuō)出太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的利弊；

2. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活的情感。

上述是該教師對(duì)學(xué)習(xí)者的分析和教學(xué)目標(biāo)的闡述。筆者以為存在如下三方面的問(wèn)題，并且這三個(gè)問(wèn)題在中學(xué)地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著普遍性。

一、從教師的主觀出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析

新課程的重點(diǎn)在課堂，而新課程的課堂要以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。這決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要分析學(xué)習(xí)者。當(dāng)下絕大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮學(xué)習(xí)者，但問(wèn)題在于從什么角度來(lái)思考學(xué)習(xí)者。目前絕大多數(shù)教師習(xí)慣于從自身出發(fā)，憑“想象”想象出學(xué)習(xí)者應(yīng)該是什么樣子的。

這位教師從三個(gè)層次分析了學(xué)習(xí)者，可謂考慮周全。但深入分析，該教師對(duì)學(xué)生作出的判斷和絕大多數(shù)教師一樣來(lái)自自己的“想象”，對(duì)學(xué)習(xí)者分析僅停留在估計(jì)層面上。學(xué)習(xí)者對(duì)太陽(yáng)輻射的了解，達(dá)到了什么樣的基礎(chǔ)？學(xué)習(xí)者不具備哪些與太陽(yáng)輻射相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)？學(xué)習(xí)者已具備了什么樣的讀圖分析能力？學(xué)習(xí)者對(duì)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”這個(gè)內(nèi)容已習(xí)得了哪些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)？該教師對(duì)上述問(wèn)題顯然沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)考慮。這種對(duì)學(xué)習(xí)者的分析不免流于形式，難免有作秀的嫌疑。

那么，如何真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)了解學(xué)情呢？

1. 查閱相關(guān)教材

教師可以在初中以至小學(xué)的教材上去查閱對(duì)太陽(yáng)輻射的相關(guān)知識(shí)；基于這節(jié)課涉及到的其它學(xué)科知識(shí)，也可以查閱初中與地理及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)里涉及到的地理知識(shí)。了解該教材對(duì)太陽(yáng)輻射及太陽(yáng)活動(dòng)涉及知識(shí)的深度與廣度，便于教師了解學(xué)習(xí)者習(xí)得了哪些知識(shí)，為做助學(xué)案提供重要的參考價(jià)值。

2. 設(shè)計(jì)助學(xué)案

僅通過(guò)教材獲得有關(guān)知識(shí)去推測(cè)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，顯然還是不夠的。不同層次的學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力存在差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的途徑也存在差異。因此，為了盡可能全面了解學(xué)生已有知識(shí)與能力，教師設(shè)計(jì)助學(xué)案就有了更重要的意義。

助學(xué)案是從學(xué)習(xí)者角度考慮，幫助學(xué)生閱讀、理解而設(shè)計(jì)的文本（以問(wèn)題的形式存在）。如筆者設(shè)計(jì)的助學(xué)案中的第一部分：聯(lián)通——尋找你的記憶，是將不同時(shí)段學(xué)習(xí)的相關(guān)教材重新進(jìn)行開發(fā)或整合，了解學(xué)習(xí)者真正與本課內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)與能力，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)不間斷的過(guò)程。在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)中，為了解學(xué)習(xí)者情況，筆者設(shè)計(jì)了以下助學(xué)案。

（一）聯(lián)通——尋找你的記憶

1.什么是電磁波？

2.你知道電磁波波長(zhǎng)和頻率之間的關(guān)系嗎？

3.電磁波按波長(zhǎng)分，可以分成幾類？

4.讀圖1—7（見(jiàn)書本），太陽(yáng)輻射中各種波長(zhǎng)的光所占比例（%）（彩色光譜圖），你能得出什么樣的結(jié)論？

5.你在什么時(shí)候知道太陽(yáng)活動(dòng)的？請(qǐng)搜集太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生影響的資料，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)試著歸成幾類。

在課前，筆者將助學(xué)案收回，里面反映了很多學(xué)生的問(wèn)題：波長(zhǎng)是什么？為什么太陽(yáng)輻射是短波輻射？短波和長(zhǎng)波由物體什么決定的？圖1—7中，各種波長(zhǎng)的光所占比例是如何計(jì)算的？太陽(yáng)常數(shù)為什么要將地球面向太陽(yáng)的半球的表面積換算成垂直于太陽(yáng)光線的面積？帶電粒子流和射電有什么區(qū)別？影響有什么不同？為什么叫耀斑？為什么叫色球?qū)?……，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了歸類：哪些問(wèn)題具有共性？哪些問(wèn)題體現(xiàn)差異？哪些問(wèn)題是重點(diǎn)問(wèn)題？哪些問(wèn)題看似不是問(wèn)題卻成為問(wèn)題的障礙？教師在課堂上如何幫助學(xué)生突破這些障礙？只有厘清了這些問(wèn)題，才能吸納學(xué)生的問(wèn)題參與到教師的課程中來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這是“我們的課程”，從而增強(qiáng)對(duì)課程的自主感，進(jìn)而提高參與課程的動(dòng)機(jī)。

二、將課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)

在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一些教師習(xí)慣于在從去年的筆記里抄到今年的筆記里，或者從電子文檔里不斷拷貝，這些教師將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成擺設(shè)，根本沒(méi)有去考慮過(guò)這堂課我想達(dá)到什么樣的目標(biāo)，更多考慮的這堂課教給學(xué)生哪些知識(shí)；還有的教師，在新課程理念的影響下，認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)，但是教師們往往把課程目標(biāo)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。

文中該教師將教學(xué)目標(biāo)分成三類，但此三類卻是課程目標(biāo)（即三維目標(biāo)）。也就是說(shuō)該教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)即課程目標(biāo)，兩者沒(méi)有區(qū)別。那么什么是課程目標(biāo)？“課程目標(biāo)是指學(xué)校課程所要達(dá)成學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]，地理課程目標(biāo)是在遵循課程目標(biāo)的原則要求，是相對(duì)具體的目標(biāo)，它是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”的形式呈現(xiàn)的?！岸虒W(xué)目標(biāo)是指具體的課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，是具體的、情境化的，可操作的目標(biāo)，是地理學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)的描述，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)空差異和個(gè)體差異”[2]。

可以看出，地理學(xué)科的課程目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)，是中期目標(biāo)，是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)則是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，具有短期性的特點(diǎn)，是一節(jié)課中可期望的目標(biāo)，而課程目標(biāo)是一節(jié)課無(wú)法達(dá)成的，只有當(dāng)量的累積到一定程度，才能達(dá)到質(zhì)的一種標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，該教師本節(jié)課除知識(shí)技能尚能完成外，“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并養(yǎng)成搜索資料的習(xí)慣和篩選資料的能力”則是無(wú)法達(dá)成。同樣這節(jié)課也無(wú)法達(dá)成該教師要達(dá)成的情感目標(biāo)，并且該教師也沒(méi)有說(shuō)明用什么方法去達(dá)成這一目標(biāo)。因此這樣的目標(biāo)也許是教師為了完成任務(wù)而寫成的，它無(wú)疑成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一種“門面”。

值得提醒的是“通過(guò)案例分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并養(yǎng)成搜索資料的習(xí)慣和篩選資料的能力”，從語(yǔ)意上分析，其主語(yǔ)是教師。因此是教師的行為，嚴(yán)格地說(shuō)，它們是教學(xué)要求而非教學(xué)目標(biāo)。這說(shuō)明該教師在潛意識(shí)里仍將自己定為教學(xué)活動(dòng)的主體，這是一種無(wú)意識(shí)的“口是心非”，表面上看似“以學(xué)定教”，其實(shí)還是“以教定學(xué)”。

三、將三維目標(biāo)分割開來(lái)

文中該教師還把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者割裂開來(lái)，三維目標(biāo)被視為可以獨(dú)立培養(yǎng)的教育目標(biāo)”[3]。將三者割裂，會(huì)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生很多不利的影響。

首先，教師在傳授知識(shí)與技能時(shí)，往往采用講述法，或者簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一些事實(shí)性的問(wèn)題（如什么是太陽(yáng)輻射？太陽(yáng)大氣可以分成幾層？太陽(yáng)活動(dòng)有幾種類型？），讓學(xué)生在課本中找到相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解答。學(xué)生從教師那里只得到了知識(shí)，扮演“傳遞”的角色。學(xué)生即使把這幾個(gè)答案爛熟于心，不同學(xué)生對(duì)這些知識(shí)持有的觀點(diǎn)（在知為什么上）還存在著很大的不同。這樣的課堂會(huì)令學(xué)生感到無(wú)趣，更不可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

教師這種潛意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)透露著教師在知識(shí)傳授的權(quán)威性，“這種教育會(huì)帶來(lái)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力，乃至使得學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)依附的人格等不良后果”[4]。

如何將事實(shí)性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有創(chuàng)意的問(wèn)題？教師可以將知識(shí)換一個(gè)方式去呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突。如在講光球?qū)訒r(shí)，筆者先呈現(xiàn)光球?qū)拥膱D片（如圖1），問(wèn)學(xué)生看到的這個(gè)叫什么？此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲說(shuō)：太陽(yáng)！筆者再問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)答會(huì)更加整齊而宏亮！當(dāng)筆者第三次、第四次問(wèn)時(shí)，教室就會(huì)沒(méi)有了聲音，學(xué)生頓時(shí)陷入反思，從而顛覆學(xué)生心中多年的認(rèn)知，肯定會(huì)有學(xué)生率先說(shuō)出，“哦！光球?qū)樱　?。這種轉(zhuǎn)換就有了思考的價(jià)值。對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域中低層次的知識(shí)，這種方法值得推廣。

圖1

其次，教師往往會(huì)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。

這樣教師會(huì)把重點(diǎn)放在方法上。認(rèn)為自主、合作是新課程的重要體現(xiàn)，在課堂上注重合作的形式，將過(guò)程與方法形式化、庸俗化。

一教師在講“地形對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下過(guò)程：讀衢州某區(qū)域等高線地形圖（圖2）和下列材料：受種種條件限制，改革開放以來(lái)，該地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比較緩慢。改變落后面貌、提高生活水平一直是當(dāng)?shù)卣屠习傩盏钠惹性竿?。因此?dāng)?shù)卣蛎癖姲l(fā)起了主題為“我的家鄉(xiāng)我做主，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的活動(dòng)。

圖2

該教師還把同學(xué)進(jìn)行了分組，同時(shí)也成立了大眾評(píng)審組。討論過(guò)程熱鬧，小組代表發(fā)言積極，提出了眾多的建議。如一同學(xué)說(shuō)，甲村歷史悠久，可以建一個(gè)博物館，發(fā)展旅游業(yè)；一同學(xué)說(shuō)，甲村有陡崖，可以發(fā)展攀巖運(yùn)動(dòng)；一同學(xué)說(shuō)，可以發(fā)展漂流，可以發(fā)展農(nóng)家樂(lè)；還有同學(xué)說(shuō)，可以發(fā)展食品加工廠……，結(jié)果無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都說(shuō)OK！試想攀巖運(yùn)動(dòng)僅僅是陡崖就可以了嗎？這陡崖規(guī)模有多大？巖石性質(zhì)適不適合這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？交通條件如何？有沒(méi)有這樣的人群？究其原因，主要是教師因提供的資料太少，或是課前準(zhǔn)備不足，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，在課堂上引入活動(dòng)是為了學(xué)生更好的發(fā)展。但是教育活動(dòng)最重要的不是活動(dòng)的形式，而是教師對(duì)于活動(dòng)的指導(dǎo)?！巴ㄟ^(guò)指導(dǎo)，通過(guò)有組織的運(yùn)用，它們就會(huì)朝著有價(jià)值的結(jié)果前進(jìn)而不致成為散亂的，或聽(tīng)任其流于僅僅是沖動(dòng)性的表現(xiàn)”[5]。這種課堂表面上看似熱鬧，其實(shí)是胡鬧（散亂的、沖動(dòng)性的表現(xiàn)）；看似氛圍愉悅，其實(shí)是“虛假繁榮”；看似給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，其實(shí)因沒(méi)有評(píng)價(jià)而致合作空洞化、娛樂(lè)化。

再次，教師將情感態(tài)度與價(jià)值觀顯性化。

該教師將“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于觀察生活的情感”、“說(shuō)出太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的利弊”列為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。筆者看了該教師的通篇教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少學(xué)生能體驗(yàn)到熱愛(ài)生活的環(huán)節(jié)。詢問(wèn)之，他說(shuō)，在分析“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的重要意義”時(shí)，告訴學(xué)生沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有生命，所以我們要熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。顯然，該教師將情感態(tài)度與價(jià)值觀顯性化。學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成不是一節(jié)、二節(jié)課就能簡(jiǎn)單形成的，也不是靠教師用顯性的語(yǔ)言進(jìn)行教育就能達(dá)成的。它需要教師創(chuàng)設(shè)一些有智慧的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題，討論問(wèn)題的每個(gè)細(xì)節(jié)中，在心里得到潛移默化的久長(zhǎng)灌溉才能達(dá)成的。

當(dāng)問(wèn)及為什么把“說(shuō)出太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的利弊”列入情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，該教師說(shuō)，實(shí)在沒(méi)東西寫，從《高中地理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》上抄的。且不說(shuō)該教師的態(tài)度問(wèn)題，從本質(zhì)上看，是該教師根本沒(méi)有對(duì)該維度加以重視的結(jié)果。

值得注意的是《高中地理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》是湖南教育出版社“為普通高中地理老師用好湘教版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）》、提高地理課堂教學(xué)績(jī)效而編寫的教學(xué)備課指導(dǎo)用書”。該書確實(shí)將“說(shuō)出太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的利弊”列入情感維度，筆者以為有失偏頗。首先，情感態(tài)度與價(jià)值觀用“說(shuō)出”這個(gè)動(dòng)詞來(lái)表述就值得商榷，“說(shuō)出”明顯是知識(shí)技能的問(wèn)題。其次，該書也明顯將三維目標(biāo)分裂開來(lái)，將三維目標(biāo)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)，給廣大教師造成明顯的誤導(dǎo)。深入分析發(fā)現(xiàn)，也許該書作者想通過(guò)學(xué)生在說(shuō)出“利弊”的過(guò)程中，能領(lǐng)悟到一分為二的價(jià)值觀，會(huì)體驗(yàn)或感受到地球上生命演化發(fā)展的不易。這可以說(shuō)明“知識(shí)、行為、情感在每個(gè)個(gè)體身上是動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、相互融合、共同發(fā)揮作用的，而且越是深度的學(xué)習(xí)越需如此”[6]。

那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？

1. 以學(xué)生為主體

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)什么的期望。所描述的就應(yīng)該是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的行為。因此主體應(yīng)是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？規(guī)范的表述應(yīng)該是“學(xué)生能……”、“學(xué)生會(huì)……”，而“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“幫助學(xué)生……”這些表述，是站在教師的角度看教學(xué)，帶有明顯的命令、祈使口氣，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2. 以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是抽象的，但它是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定，地理課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要的指導(dǎo)作用。如在本節(jié)課中，地理課程標(biāo)準(zhǔn)只有一句話：闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響，具體高度的概括性。為了幫助教師對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，浙江省成立學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，圍繞每章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行細(xì)化，編寫了《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》。盡管該《意見(jiàn)》還存在著一些值得商榷的地方，但是在操作的層面提出了一些要求，為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化起到了一定的作用。但是《意見(jiàn)》里的要求與方法還是很模糊，因此還是不能用之替代教學(xué)目標(biāo)。

3. 將三維目標(biāo)融為一體

課程改革將“過(guò)程與方法”納入目標(biāo)體系，是希望教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)為載體，以整合的方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。從課堂實(shí)施層面上看，筆者以為可以用“問(wèn)題鏈”，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R(shí)的傳授、技能的培訓(xùn)、情感的體驗(yàn)融合到教學(xué)過(guò)程，形成一個(gè)以學(xué)生為中心動(dòng)態(tài)生成性的生活課堂。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是三者的融合。

如“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的教學(xué)目標(biāo)是否可以這樣考慮：

1. 通過(guò)比較太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)的概念，學(xué)生能知道兩者的區(qū)別，懂得了“比較”是區(qū)別事物的好方法。

2. 通過(guò)對(duì)“太陽(yáng)輻射中各種波長(zhǎng)的光所占的比例”的閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了有關(guān)太陽(yáng)輻射的知識(shí)；通過(guò)與“到達(dá)地表的太陽(yáng)輻射”的進(jìn)一步比較，學(xué)生能概括兩者的差異，會(huì)猜想形成的主要原因；并從“到達(dá)地表紫外線大大減弱”、“可見(jiàn)光減少的比例最少”中學(xué)生會(huì)體驗(yàn)對(duì)生命的意義，心中充滿著對(duì)自然的感激與敬畏。

3. 通過(guò)搜集太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生影響的新聞資料，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成搜集資料并分類的習(xí)慣，能說(shuō)出“利弊”，能領(lǐng)悟到一分為二的價(jià)值觀，會(huì)體驗(yàn)或感受到地球上生命演化發(fā)展的不易。

教育活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)。地理課堂有一般課堂的共性，也有自己的個(gè)性。一線地理教師不僅僅需轉(zhuǎn)變自己的觀念，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，而且要加強(qiáng)新課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。更重要的是要身體力行，立足地理課堂，踐行這些理念，寫出適合學(xué)生，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。

[1] 靳玉樂(lè). 現(xiàn)代課程論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社, 1995:155.

[2][3] 陳志剛. 對(duì)三維課程目標(biāo)被誤解的反思[J]課程教材教法. 2012(08).

[4][6] 劉宇. 學(xué)生的課程參與: 內(nèi)涵、條件與策略[J].課程教材教法. 2012(07).

[5] 約翰?杜威. 學(xué)校與社會(huì)?明日之學(xué)校[M]. 北京:人民教育出版社, 2005:42.