錢艷娜

（濮陽職業(yè)技術學院 河南 濮陽 457000）

高職《會計電算化》課程教學改革方案探析

錢艷娜

（濮陽職業(yè)技術學院 河南 濮陽 457000）

目前，高職畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，原因在于很多用人單位對學生的專業(yè)技能和實際工作能力存在質疑。因此，高職院校應刻不容緩地進行課程改革，加強對學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。以濮陽職業(yè)技術學院《會計電算化》這門課程為例，具體探討教學改革方案具有的現實意義。

高職；會計電算化；教學改革

課程性質

《會計電算化》課程是高職院校會計電算化專業(yè)開設的專業(yè)必修課，是一門由多個學科門類交叉，實踐性、技術性和應用性很強的核心技能課程。重點培養(yǎng)學生電算化崗位職業(yè)能力，以適應企業(yè)行業(yè)對技術應用型專門人才的迫切需要。

本課程在專業(yè)課程體系中處于承上啟下的重要地位，安排在基礎會計、計算機應用基礎、財務會計、成本會計之后開設，學生對會計知識的總體內容有了一定的理解，對本課程的學習十分有利。同時，也可為后續(xù)財務管理、審計、會計綜合實訓、企業(yè)頂崗實習以及學生的畢業(yè)設計奠定扎實基礎。

教學目標

第一，總體目標。通過本課程的學習，使學生了解會計電算化基礎理論，熟練掌握核心模塊操作技能，提高學生的實踐動手能力，使所培養(yǎng)的學生成為既具有會計理論知識，又具有較強計算機操作和會計軟件操作能力的技術應用型專門人才。

第二，知識目標。（1）掌握賬套的創(chuàng)建和基礎檔案的設置；（2）掌握總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)以及購銷存系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務處理和期末業(yè)務處理；（3）會設置報表格式、設定報表公式，對生成的會計報表數據會進行處理。

第三，能力目標。（1）了解企業(yè)行業(yè)實施會計電算化的基本程序和管理制度；（2）能夠輔助完成中小企業(yè)的會計電算化實施；（3）能夠熟練運用財務軟件并根據企業(yè)經濟業(yè)務進行會計處理。

教學設計理念與思路

（一）教學設計理念

在進行扎實的企業(yè)調研基礎上，與多家地方骨干企業(yè)合作，從會計電算化工作崗位入手，深入分析不同崗位群的典型工作任務及崗位核心能力所需要的知識和技能，以此整合教學內容，進行課程設計。

課程設計以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會計電算化工作過程為主線，在分析典型工作任務的基礎上，設計《會計電算化》學習領域的9大學習情境。每個學習情境都按照認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習的環(huán)節(jié)組織教學，具體如圖1所示。

圖1 基于工作過程的總體設計理念圖

（二）教學設計思路

推行“四段、一體化、內外結合”的教學模式 為突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我院探索形成了“四段、一體化、內外結合”的新型教學模式?！八亩巍笔侵笇W習內容分為認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習四個階段。“一體化”是指理論與實踐一體化，“教學做”一體化?！皟韧饨Y合”是指校內與校外實訓基地相結合。這種教學模式可提高教學資源利用效率，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

強化實踐教學，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力 增加實踐教學時間，加大實踐教學力度，實現理論講解與實踐操作同步的授課方式。我院通過三個階段的教學組織，設置了多層次的實踐項目，強化學生專業(yè)技能，重點培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論知識分析和解決問題的能力。

工學結合，實現與會計崗位“零距離”對接 具體措施包括：與合作企業(yè)研討，聽取專業(yè)人員建議，調整教學內容；聘任企業(yè)會計師、財務經理等講授專業(yè)課程、指導學生實踐活動；安排學生到企業(yè)頂崗實習，讓學生親身體驗實際工作，熟悉會計電算化的工作流程和主要工作內容，同時體會企業(yè)文化的豐富內涵。

推行職業(yè)證書制度，進行有針對性的實訓教學 本課程采取“課證融合”方式，推行“雙證制”，與濮陽市財政局合作，進行會計考試的輔導與培訓工作。近六年，本專業(yè)學生會計電算化資格證、會計從業(yè)資格證取得率均達100%。近三年來，助理會計師證的取得率達到30%。課程教學與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試相結合，使所有學生畢業(yè)時都可獲得“雙證”，部分學生可獲得三證、四證。

教學內容

（一）教學內容的選取

為保證教學目標的實現，以用友ERP-U8為藍本，以企業(yè)財務與業(yè)務應用為主線，重點介紹系統(tǒng)管理、賬務處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的操作技能。對往來管理、購銷存等子系統(tǒng)根據具體情況做相應介紹。

為使學生能夠了解和運用最新會計電算化知識，本課程在講授基本教學內容的基礎上，把MRP和ERP原理、生產制造系統(tǒng)、供應鏈系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、管理會計系統(tǒng)等引入教學當中。同時，把企業(yè)電算化發(fā)展的最新動態(tài)及時、準確地介紹給學生并加以分析，使學生樹立企業(yè)的整體意識，解決與企業(yè)實際脫節(jié)問題。

（二）教學內容的組織與安排

本課程安排在第四學期，分三個階段組織教學。

第一階段：單項情境教學。共分9大學習情境、24個學習子情境，每個學習情境都設計有具體的工作任務（其中，學習情境2～6是學生重點和必須掌握的內容，占第一階段單項情境教學2/3的課時），如表1所示。

第二階段：校內綜合實訓。共分六個任務，30學時，如表2所示。

第三階段：校外實習。由于會計工作的特殊性和保密性，校外實訓基地的建設非常困難。學院和系領導想盡各種辦法，為學生爭取了多家實訓基地。校外實訓基地的建設與利用為實踐教學提供了真實的工作環(huán)境，既有利于學生實踐能力的提高，又能夠滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

表1 學習情境設計與學時安排表

表2 綜合實訓內容及學時安排表

教學方法與手段

（一）多種教學方法的運用

案例教學法 我院根據企業(yè)真實的經濟業(yè)務，結合教學實際，整合出一套完整的教學案例，指導學生靈活運用所學知識進行案例剖析，提高學生融會貫通的能力。案例中不斷出現的新業(yè)務，可引導學生不斷拓寬思路，提高他們處理實務與解決問題的能力。

情境教學法 為學生布置仿真的工作場景，由學生通過擔任會計、出納、賬套主管、系統(tǒng)管理員等不同角色，表演、體會具體工作情境，以團隊協作方式完成實訓內容。

啟發(fā)式教學法 通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發(fā)引導出新的知識和問題。例如，對“會計電算化創(chuàng)建賬套”這一問題的講解，先回顧在手工會計中如何建賬，再引出該問題，學生就會易學、易懂，教學效果較好。

任務驅動與工作過程導向教學法 在教學中利用“河南省長城特種潤滑脂有限公司”一個月的經濟業(yè)務資料，按照會計工作過程開展教學。在各項任務驅動下，教師帶領學生根據任務指示做出相應的會計處理，學生通過實際操作發(fā)現問題，教師給予理論講解和操作指導，真正實現了“教學做”合一。

（二）教學手段與教學資源

本課程全部采用多媒體教學，有完整的教學課件，利用幻燈、投影、計算機等電教媒體，使抽象的講述形象化，能夠深入淺出地說明問題。

為配合本課程教學，我院建設了模擬實訓室和電算化專業(yè)機房，并安裝了用友、金蝶、管家婆等多種財務軟件。同時，積極推動和落實網絡教學在會計電算化中的運用，將課程標準、學習指南、教學課件、實訓指導書、實踐視頻等資料傳到網上供學生使用，為本課程實踐教學提供了更為便捷和豐富的教學資源。

學情與學習方法

高職教育與本科教育相比，在課程體系、教學理念、人才培養(yǎng)目標等方面有明顯的不同，可謂各有千秋。但是受傳統(tǒng)思想的影響，大多數學生參加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，進入高職院校往往是高考失利、分數不夠的無奈選擇。在失望情緒下，學習倦怠感、挫敗感較為明顯，更有一部分學生對進入高職院校存在自卑心理，進而自暴自棄，缺乏自信心。

進入高職院校的學生存在著的一個普遍問題就是學習方法不適應，一味沿用中學時期的應試學習模式。學習缺乏主動性，過分依賴教師，教師不布置任務，學生就不知道該學什么、該怎么學，對大學的學習方法和規(guī)律一無所知。據了解，高職一年級學生的補考人數明顯高于二、三年級，沒有掌握系統(tǒng)的學習方法應該是一個主要原因。

因此，高職教師要有目的地培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習、自我管理、自我服務的意識和能力，要善于在教學過程中讓學生盡快適應大學的學習環(huán)境，盡快掌握一套適合自己的學習方法。

針對《會計電算化》這門課程，學生應通過以下方法進行學習：（1）學生自練。在教師講課之前，預習新的學習情境，判別新內容中的重點、難點、疑點。熟悉相關內容后，動手操作對應的實訓任務。（2）課堂聽講。學生在聽課時要認真觀看教師的操作過程，與自己課前的操作相互對照、比較，以便加以改正、完善。對于教師講解的“常見操作錯誤”原因分析及解決方法，要認真領會，做好筆記，以便于在以后的操作中查閱。（3）強化練習。聽課結束后，要檢查課前所做實訓，進行修改完善，必要時重新操作一遍，要特別注意之前做錯的環(huán)節(jié)。（4）綜合實訓。會計電算化綜合實訓包括所有單項實訓的操作要點，通過綜合實訓的演練，學生可以很好地檢測自己的掌握情況。通常以小組為單位，分工協作完成實訓內容。

考核方式

要改變傳統(tǒng)的重期末鑒定性考試、輕平時形成性考試的思想，構建完善的課程考核方案，加大平時形成性考試的比重，重過程、輕結果，達到以考促教、以考促學的目的?？己顺煽冇蓛刹糠纸M成：形成性考核占60%，共10個實訓任務，每個實訓各占6%；期末考核占40%，其中綜合實訓占20%，理論考試占20%，具體如圖2所示。由于強化了實踐環(huán)節(jié)的考核，學生的實踐操作能力明顯增強，教學質量進一步提高。

圖2 考核結構及比重分配圖

[1]王曉煒.會計信息系統(tǒng)與實驗[M].北京：清華大學出版社，2009.

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1672-5727（2013）12-0042-03

錢艷娜（1981—），女，碩士，河南省濮陽職業(yè)技術學院工商系講師，研究方向為教育教學、會計理論。