陳烈

“十二五”規(guī)劃指出，文化產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，已上升為國家的支柱性行業(yè)。世界范圍內(nèi)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)占全球GDP的7%，并以每年超過10%的速度增長。作為一項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力和未來引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了新的歷史機(jī)遇。經(jīng)過多年實(shí)踐，成都大學(xué)成功探索出了一條文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色之路，為解決文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求錯(cuò)位難題提供了新的思路，從而搭建起文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化三者共贏的重要平臺(tái)。

找準(zhǔn)定位 實(shí)現(xiàn)三個(gè)有效“對(duì)接”

針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特性，成都大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，即創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)緊扣文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為此必須找準(zhǔn)發(fā)展定位，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)有效對(duì)接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接 成都大學(xué)立足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展潮流，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合開放實(shí)驗(yàn)室，本著“三跨”的原則，即“跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)”，面對(duì)全校學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)班，開設(shè)的綜合課程融合多學(xué)科知識(shí)，并針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題開展創(chuàng)新力培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。例如，學(xué)校美術(shù)學(xué)院開設(shè)了動(dòng)漫周邊產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，內(nèi)容涵蓋動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人體解剖學(xué)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品實(shí)物制作、動(dòng)畫短片制作等多項(xiàng)內(nèi)容。授課班級(jí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級(jí)聯(lián)合編班，學(xué)生專業(yè)形成優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，依據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課程要求跨專業(yè)配置優(yōu)勢教師資源，分階段聯(lián)合授課，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)與制作，綜合開放實(shí)驗(yàn)室的建立，使創(chuàng)業(yè)教育真正為創(chuàng)業(yè)教育觀念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。

此外，學(xué)校定期開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)課堂教育，講授包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合。以專題開設(shè)的方式在創(chuàng)業(yè)教育中融入傳播學(xué)、出版發(fā)行、數(shù)字媒體技術(shù)、文化服務(wù)類課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解，實(shí)現(xiàn)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)要求相對(duì)接 創(chuàng)意人才是文化創(chuàng)意發(fā)展的核心，一流的創(chuàng)意人才才能孵化出一流的創(chuàng)意企業(yè)。然而，由于傳統(tǒng)教育體制的束縛，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新型人才與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)位，創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)供應(yīng)嚴(yán)重缺失已成為制約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要途徑之一。

為此，成都學(xué)院美術(shù)學(xué)院建立學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)塔式團(tuán)隊(duì)群，將學(xué)生自發(fā)成立的工作小組納入“統(tǒng)一孵化、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，整合團(tuán)隊(duì)個(gè)體力量形成創(chuàng)業(yè)群體效應(yīng)，營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)四年級(jí)運(yùn)行“四善”，即善學(xué)、善思、善用、善新的培養(yǎng)機(jī)制，開展創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目20余項(xiàng)，學(xué)生作品進(jìn)入市場應(yīng)用率達(dá)到60%。

通過努力，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升，進(jìn)入全國百強(qiáng)設(shè)計(jì)公司的畢業(yè)生達(dá)到40%以上，進(jìn)一步深造研究生的達(dá)到20%，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率實(shí)現(xiàn)100%。如今，創(chuàng)業(yè)已成為帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)的重要渠道之一，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)輸送了大批的管理人才、專門技術(shù)人才和營銷策劃人等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相對(duì)接 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐性教育。結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景，在實(shí)踐中完成創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)實(shí)踐式教育，在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教育中完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是完成從創(chuàng)意思維向創(chuàng)意產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，二是使創(chuàng)意人才在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中完成從人力資源向人力資本轉(zhuǎn)化的過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)同時(shí)具備創(chuàng)意、孵化、實(shí)驗(yàn)、開發(fā)、培訓(xùn)、展示、交易、示范、輻射等多種功能，為創(chuàng)新人才實(shí)踐完整的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)過程創(chuàng)造條件，即建立整合機(jī)制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造和諧環(huán)境。

實(shí)踐中，成都大學(xué)以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向建立“雙效”型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育人機(jī)制，旨在通過“角色轉(zhuǎn)換”和“機(jī)制驅(qū)動(dòng)”，促使學(xué)生主動(dòng)吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，同時(shí)又能使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者、實(shí)踐者、組織者和最大受益人。事實(shí)證明，通過創(chuàng)新靈活的機(jī)制去支撐多元化的學(xué)習(xí)需求、多樣化的實(shí)踐方式和多渠道的實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)院成功完成了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

與時(shí)俱進(jìn) 打造創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

結(jié)合自身多年實(shí)踐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能孤立實(shí)施，其支撐體系應(yīng)該包含技術(shù)支撐、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等，并應(yīng)在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)該體系建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展 創(chuàng)意人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。對(duì)此，學(xué)校經(jīng)過一番縝密的市場調(diào)研，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才歸結(jié)為三類，即管理人才、專門技術(shù)人才和營銷策劃人才，相對(duì)來說，既通曉創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，又擅長經(jīng)營管理的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理人才比較匱乏。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，長期以來，傳統(tǒng)教育模式嚴(yán)重制約了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，造成文化創(chuàng)意人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、動(dòng)手能力薄弱，就業(yè)適應(yīng)力低下等問題，不能滿足當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求和要求。同時(shí)，由于高校人才培養(yǎng)方案的滯后，使得文化創(chuàng)意人才專業(yè)開設(shè)有限，增設(shè)和調(diào)整速度緩慢。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與文化創(chuàng)意課程的立體交叉式發(fā)展是解決培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)意人才的核心，必須分兩個(gè)層面進(jìn)行課程整合。

為此，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重；另一方面以拓展專業(yè)技能培養(yǎng)和提升人文素質(zhì)為核心，緊緊依托第二課堂的有效開展，依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，分層次分階段實(shí)施創(chuàng)新力培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力培養(yǎng)的階段控制，使學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提升與專業(yè)技能提升形成有效的融合。

整合優(yōu)質(zhì)資源 建設(shè)校企“共享型聯(lián)合體” 實(shí)踐表明，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)必須符合市場的需求，高校不可能獨(dú)立承擔(dān)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)所需要的全部資源。為此，成都大學(xué)堅(jiān)持搭建政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建設(shè)“共享型聯(lián)合體”，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享，通過項(xiàng)目導(dǎo)入，使學(xué)生能夠真正參與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，成為創(chuàng)意成果與市場對(duì)接的主要參與者和受益者。同時(shí)，使合作企業(yè)成為創(chuàng)意實(shí)踐的引領(lǐng)者，使自身成為創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)的推動(dòng)者，通過與社會(huì)資源的立體交互提升原創(chuàng)思想向?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的效果，實(shí)現(xiàn)了文化創(chuàng)意市場發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有效對(duì)接。

專業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐并重 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅需要過硬的專業(yè)技能，更需要豐富的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，成都學(xué)院致力于建設(shè)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。實(shí)踐中，成都大學(xué)積極借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求，吸納來自社會(huì)各界的力量，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了穩(wěn)定的師資基礎(chǔ)。

近年來，秉承“自愛、自修、自尊、自強(qiáng)”的精神，成都大學(xué)創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。面向未來，學(xué)校將繼續(xù)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，不斷深化教學(xué)改革，構(gòu)建和諧校園，努力將學(xué)校建設(shè)成為一所具有鮮明辦學(xué)特色的城市型綜合大學(xué)。