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        《ProE三維數(shù)字化設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)

        2013-07-30 09:36:02余曉新
        河南科技 2013年4期
        關(guān)鍵詞:工程圖課程內(nèi)容考核

        余曉新

        (清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 清遠(yuǎn) 511500)

        一 課程情況

        Pro/E三維數(shù)字化設(shè)計(jì)是基于數(shù)字化Pro/E平臺(tái),建立數(shù)字化產(chǎn)品模型,然后利用數(shù)字模擬、仿真、CAE等數(shù)字分析技術(shù),改進(jìn)和完善設(shè)計(jì)方案,提高產(chǎn)品開發(fā)的效率和可靠性。課程的授課對(duì)象主要是機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)和模具專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。課程包括《Pro/E應(yīng)用》和《機(jī)械制圖》等課程內(nèi)容,涉及面廣,操作性強(qiáng)。

        課程傳統(tǒng)的教學(xué)是先上理論,再上機(jī)操作,是一個(gè)刻板、抽象的過(guò)程,效果很不好。采用案例教學(xué),由例題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極性,但對(duì)Pro/E應(yīng)用的理解是不全面的。項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一種符合知識(shí)規(guī)律的方式,其以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法既能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,又能讓學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)工作崗位。

        二 改革的基本思路

        1.課程崗位發(fā)展分析

        本課程是機(jī)械類專業(yè)的一門工具課,專業(yè)技能強(qiáng),學(xué)生首次就業(yè)崗位為繪圖員,首次晉升崗位為設(shè)計(jì)技術(shù)員,之后隨著能力增強(qiáng)可晉升為工程師、部門主管和分廠廠長(zhǎng)等職務(wù)。

        2.課程的教學(xué)目標(biāo)

        (1)能力目標(biāo)

        通過(guò)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠運(yùn)用Pro/E軟件對(duì)常見的典型產(chǎn)品進(jìn)行三維建模、裝配、生成工程圖和裝配圖,滿足繪圖員工作崗位需求。具體的目標(biāo):

        ①能正確使用工具拆裝減速器、測(cè)量零件并繪制零件草圖。

        ②能用二維草繪編輯工具草繪編輯二維圖形。

        ③能創(chuàng)建常見實(shí)體特征,能組裝零件。

        ④能夠在Pro/E中將三維零件模型生成二維工程圖。

        (2)知識(shí)目標(biāo)

        ①掌握工量具的使用方法、減速器的拆裝方法。

        ②掌握二維圖形的摹繪方法

        ③掌握三維實(shí)體特征的創(chuàng)建方法,掌握常用的裝配方法。

        ④掌握Pro/E中三維零件模型生成二維工程圖的操作方法。

        (3)素質(zhì)目標(biāo)

        ①培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力。

        ②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),組織能力、協(xié)調(diào)能力以及自主創(chuàng)新的能力。

        ③培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

        3.知識(shí)的處理方式

        以企業(yè)減速器測(cè)量、建模、組裝及工程圖生成為教學(xué)背景,把崗位能力和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容,以工作過(guò)程重新構(gòu)建相對(duì)完整的課程理論知識(shí)體系;

        以教、學(xué)、做結(jié)合,項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,將學(xué)生置于工作過(guò)程之中,提高他們學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其主體作用;改變以往的考核方式,采用以崗位能力為主的綜合考核方式:筆試、個(gè)人操作、項(xiàng)目制作、作業(yè)和口試。

        4.課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

        本課程的項(xiàng)目由A、B兩條線組成,其中A線為:一級(jí)減速器三維數(shù)字建模及工程圖的生成;B線為:千斤頂、平口鉗和齒輪泵三維數(shù)字建模及工程圖的生成。A線為主線,學(xué)生以繪圖員的身份在課堂完成,教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、分析和意外處理。B線為輔線,學(xué)生在課外完成,起遷移學(xué)習(xí),拓展提高的作用。

        在兩個(gè)項(xiàng)目中,教師和學(xué)生的身份發(fā)生的變化,教師為工廠主管,負(fù)責(zé)接收訂單,下發(fā)任務(wù),并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收,學(xué)生為企業(yè)員工,按照本產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的流程,完成工作任務(wù)。

        三 課程實(shí)施的過(guò)程

        1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

        課程以A線為主線,B線為輔線,結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,安排教學(xué)內(nèi)容,具體如下表1所示。

        表1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

        2.課程單元設(shè)計(jì)

        在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了單元設(shè)計(jì)。每個(gè)單元就是一個(gè)子任務(wù),包括任務(wù)介紹、案例演示、學(xué)生分組、任務(wù)布置、任務(wù)設(shè)施、知識(shí)點(diǎn)歸納和討論可能出現(xiàn)的問題等內(nèi)容。通過(guò)單元設(shè)計(jì),形成一個(gè)基于工作過(guò)程的、把應(yīng)用和知識(shí)結(jié)合起來(lái)的教案。

        3.考核設(shè)計(jì)

        在課程改革前,往往通過(guò)一紙?jiān)嚲韥?lái)考察學(xué)生的能力,這是不全面的,也是不公平的。現(xiàn)在通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué),考核方式有了質(zhì)的變化,既注重學(xué)生的實(shí)際工作能力,也兼顧學(xué)生的理論知識(shí),通過(guò)考核能全方位的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此考核設(shè)計(jì)就顯得很重要,綜上所敘本課程的考核設(shè)計(jì)思路如下:

        總評(píng)成績(jī)=基礎(chǔ)理論考核(20%)+任務(wù)過(guò)程考核(60%)+項(xiàng)目成果考核(20%)

        其中基礎(chǔ)理論考核:考核職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí);任務(wù)過(guò)程考核:考核學(xué)生完成工作過(guò)程的質(zhì)量;項(xiàng)目成果考核:考核五個(gè)模塊的所生成的模型及圖紙是否符合要求及標(biāo)準(zhǔn)。

        四 課改的個(gè)人感想

        過(guò)去學(xué)生上課不積極,學(xué)習(xí)效率差,且只會(huì)背書、考試,真正到企業(yè)時(shí)什么都不會(huì)?,F(xiàn)在通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué),學(xué)生能積極地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)生學(xué)懂了,且到了企業(yè)后能馬上適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境,投入到企業(yè)的工作中去。老師則備課量大了,能力要求高了,但上課輕松了。

        [1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

        [2]諸小麗.ProE實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2008

        [3]翟芳芳等.高職ProE課程教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè).2009年11月下

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