王立中

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！钡诼犝n中，我們總能碰到“一言堂”等一講到底的現(xiàn)象。要解決這一問題，導(dǎo)學(xué)案編寫者必須樹立問題意識，將知識問題化。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及考綱、課標(biāo)要求，把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問題，即導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)題，供學(xué)生課前閱讀教材、預(yù)習(xí)思考。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)揮導(dǎo)學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，實(shí)際上也是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的地預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。通過完成導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生初步了解教材，發(fā)現(xiàn)和提出預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

例如，在學(xué)習(xí)必修二專題六《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，通過預(yù)習(xí)思考：①根據(jù)課本第一自然段回答“1929～1933年為什么會(huì)在資本主義世界引起連鎖反應(yīng)，形成世界性資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”②經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活帶來哪些影響？為什么會(huì)出現(xiàn)一方面“資本家把大量牛奶倒入密西西比河”“大量的農(nóng)產(chǎn)品被銷毀”，另一方面“無數(shù)人饑腸轆轆，四處流浪”的現(xiàn)象？這對資本主義社會(huì)產(chǎn)生什么影響？

這樣通過這些預(yù)習(xí)思考題，引導(dǎo)學(xué)生對教材分析、思考、概括，得出結(jié)論。既發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)功能，又有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的功效。

2.體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性。問題設(shè)計(jì)的前提是教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，要對三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要對教材知識進(jìn)行透徹的理解。問題的設(shè)計(jì)是將本課的知識點(diǎn)串起來，用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解教材。通過預(yù)習(xí)、思考，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理建構(gòu)，在頭腦中初步形成一個(gè)完整的知識體系。

3.注意層次性。由于不同的學(xué)生其基礎(chǔ)知識水平和接受能力存在差異，加之考綱及課標(biāo)對知識點(diǎn)的考查要求也有不同的層級要求，有些只需了解，有些卻要分析、理解、運(yùn)用。所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)出層次性，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

4.題型多樣性。可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及要求將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題、填表題、簡述題等。

（作者單位 江蘇省高郵市第一中學(xué)）