劉碧華

摘 要：課堂提問(wèn)要明確目的，要精心設(shè)計(jì)，合理安排，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；閱讀教學(xué)；遵循規(guī)律

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！?/p>

學(xué)，非“問(wèn)”不明；教，更是非“問(wèn)”不可。要上好一節(jié)課，不管你采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，都離不開一個(gè)“問(wèn)”字。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師之“問(wèn)”密切相關(guān)，教師的課堂提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

提問(wèn)是教師在閱讀教學(xué)中常用的方法，有效地提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高和閱讀技巧的發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。反之，低效、無(wú)效、負(fù)效的提問(wèn)，只能造成課堂教學(xué)的低效率。因此，作為一名合格的教師，應(yīng)該善用提問(wèn)，探究提問(wèn)的藝術(shù)。課堂提問(wèn)應(yīng)遵從以下原則：1.圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)問(wèn)；2.把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)；3.根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)問(wèn)；4.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)

和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)問(wèn)；5.挖掘能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)?？傊?/p>

問(wèn)要問(wèn)到學(xué)生們?cè)兄R(shí)能力和要學(xué)的新知識(shí)、新能力的交叉點(diǎn)上，也就是問(wèn)到他們的“心竅”上。下面我就課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、提問(wèn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)首先要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，并不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每時(shí)每刻都可以提問(wèn)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不太重視時(shí)，提幾個(gè)知其然，而不知其所以然的問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)勢(shì)頭松懈、注意力不集中時(shí)提幾個(gè)高難度的問(wèn)題，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的有限，從而向更高層次鉆研、探究；當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，提幾個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題，有助于學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中，整理、歸納出本堂課所授內(nèi)容的重點(diǎn)。

二、提問(wèn)要遵循一定的規(guī)律

1.注意形象性問(wèn)題和抽象性問(wèn)題

小學(xué)生的思維正由具體形象思維為主向抽象性思維過(guò)渡。為了符合小學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展的水平，問(wèn)題的提法要符合小學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生還不熟悉某一事物時(shí)，教師要先從形象性入手；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物已有形象具體的概念時(shí)，則要適時(shí)地發(fā)展他們的抽象思維。

2.把握提問(wèn)的思考性和層次性

在課堂上，如果提出的問(wèn)題不加思考就可以很順利地回答出來(lái)，這就不能達(dá)到訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。反之，提出的問(wèn)題太難，超出學(xué)生的實(shí)際情況，被問(wèn)者就會(huì)如墜霧海、不知所措，也就難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，提問(wèn)還要具有一定的層次性，應(yīng)該由淺入深、由側(cè)面到正面、由具體到抽象、由易到難，使整堂課的提問(wèn)是一個(gè)互相聯(lián)系的整體，有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)。

三、提問(wèn)要講究方式方法

同一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的方式不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣。因此教師在教學(xué)中一定要慎用提問(wèn)的方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面簡(jiǎn)要介紹幾種提問(wèn)方法：

1.分解提問(wèn)

提問(wèn)的要求是將一個(gè)完整抽象的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分解成若干個(gè)小問(wèn)題，層層深入地進(jìn)行提問(wèn)，便于學(xué)生逐步消化理解。

2.引發(fā)提問(wèn)

提問(wèn)的要求是使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，對(duì)所領(lǐng)會(huì)的教材形象有所準(zhǔn)備。比如，我在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí)，在傳授新知識(shí)前，我先這樣提問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你認(rèn)識(shí)他嗎？你還學(xué)過(guò)或聽到過(guò)哪些出自他手的詩(shī)？通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理解提問(wèn)

提問(wèn)的要求是在學(xué)生已感知課文內(nèi)容的情況下，提幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章的中心思想，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)中心的方法。提問(wèn)的方法一般可以有：①這個(gè)詞、這句話在文中是什么意思或主要講了什么？②從文章什么地方可以看出來(lái)？③作者這樣寫有什么目的或者說(shuō)作者這樣寫為了說(shuō)明什么？④為什么？

4.啟發(fā)提問(wèn)

提問(wèn)的要求是問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，給學(xué)生如何探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作個(gè)樣子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑解難，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出和發(fā)現(xiàn)有機(jī)地貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

5.總結(jié)提問(wèn)

提問(wèn)的要求是在授課將要結(jié)束時(shí)，提幾個(gè)總結(jié)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)一步理清本課堂的重點(diǎn)，掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。提問(wèn)的方式有：讀完這一課，你讀懂了什么，有什么看法？文章哪些地方給你留下了深刻的印象？你認(rèn)為文中的主人公是一個(gè)什么樣的人？你喜歡他嗎？為什么？你喜歡這篇文章嗎？為什么？這篇文章寫得好嗎？好在哪？

無(wú)論以上的哪一個(gè)提問(wèn)方法，都要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)，把握好提問(wèn)的角度，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的注意力、認(rèn)識(shí)能力和思維能力的目的。

總而言之，課堂提問(wèn)要明確目的，要精心設(shè)計(jì)，要合理安排，通過(guò)你的藝術(shù)手段抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志富，王建麗.談?wù)n堂提問(wèn)[A].中國(guó)病理生理學(xué)會(huì)中專教育委員會(huì)第七次學(xué)術(shù)交流會(huì)論文匯編[C]，1999.

[2]胡素芬.反思課堂提問(wèn)[J].大眾心理學(xué)，2006（1）.

（作者單位 福建省泉州惠安縣東嶺學(xué)區(qū)彭城小學(xué)）