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        小學(xué)生的心理特點(diǎn)與英語教學(xué)

        2013-07-29 23:54:43宋洪娟
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法

        宋洪娟

        摘 要:小學(xué)生也就是學(xué)齡初期,是指兒童從6~7歲到11~12歲這一時(shí)期,這是兒童進(jìn)入學(xué)校,開始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)齡初期即小學(xué)生階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的第一個(gè)特點(diǎn)是:從這個(gè)時(shí)候起,兒童開始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。小學(xué)生的第二個(gè)特點(diǎn)是:逐步掌握書面語言和向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)生的第三個(gè)特點(diǎn)是:有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞:感知記憶;教學(xué)方法;直觀教具

        一、小學(xué)生的感知、記憶的特點(diǎn)

        小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各個(gè)部分,并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸地向有意性、目的性發(fā)展。隨著年齡的增長,他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長短的判斷力都會(huì)不斷提高,開始逐步懂得珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強(qiáng)。

        二、符合小學(xué)生感知記憶特點(diǎn)的英語課堂教學(xué)方法

        1.實(shí)物教學(xué)法

        小學(xué)英語中的許多單詞是表示事物的,巧用實(shí)物,小學(xué)生可將單詞與實(shí)物建立直接的聯(lián)系。教育心理學(xué)研究證明,運(yùn)用不同的方式識(shí)別同一事物,具有不同的識(shí)別速度,用語言介紹識(shí)別的時(shí)間為2.8秒,展示實(shí)物識(shí)別的時(shí)間為0.4秒。(國際學(xué)術(shù)期刊 《公共科學(xué)圖書·綜合》)由此可見,展示實(shí)物能縮短感知時(shí)間,使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。

        在教學(xué)顏色時(shí),我充分利用教室里紅旗的顏色讓學(xué)生感知red,用黑板的顏色讓學(xué)生感知black,用課桌的顏色讓學(xué)生感知yellow,用圍墻的顏色讓學(xué)生感知green,用窗簾的顏色讓學(xué)生感

        知blue,實(shí)物教學(xué)有效地化抽象為形象,避免了機(jī)械記憶的枯燥

        乏味。

        實(shí)物教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是注意的特征整合理論(feature-integration theory of attention),它主要探討視覺早期加工的問題,因此可看其為一種知覺理論或模式識(shí)別的理論。由特雷斯曼、賽克斯和蓋拉德(Treisman,Sykes & Gelade)1980年提出。見下圖:

        Treisman認(rèn)為,視覺加工過程分為兩個(gè)階段。

        (1)特征登記階段,相當(dāng)于前注意階段

        此時(shí)人幾乎不需要努力,甚至意識(shí)不到它的發(fā)生。前注意加工可以幫助人們對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行指向性的搜索。視覺系統(tǒng)從光刺激模式中抽取特征,是一種平行的、自動(dòng)化的加工過程。Treiasman假定,視覺早期階段只能檢測(cè)獨(dú)立的特征,包括顏色、尺寸、方向、反差、傾斜性、曲率和線段端點(diǎn)等,還可能包括運(yùn)動(dòng)和距離的遠(yuǎn)近差別。這些特征處于自由漂浮狀態(tài)(free-floating state)(不受所屬客體的約束,其位置在主觀上是不確定的)。知覺系統(tǒng)對(duì)各個(gè)維量的特征進(jìn)行獨(dú)立的編碼,這些個(gè)別特征的心理表征叫特征地圖(feature map)。

        (2)特征整合階段(物體知覺階段)

        知覺系統(tǒng)把彼此分開的特征(特征表征)正確聯(lián)系起來,形成能夠?qū)δ骋晃矬w的表征。此階段,要求對(duì)特征進(jìn)行定位,即確定特征的邊界位置在哪里。這是叫位置地圖(map of locations)。處理特征的位置信息需要集中性注意。集中性注意就像膠水一樣,把原始的、彼此分開的特征整合為一個(gè)單一的物體。這一系列加工過程較前者要慢一些。由于需要努力,當(dāng)注意超負(fù)荷或人們分心時(shí),特別是對(duì)注意的要求很高時(shí),就會(huì)將刺激的特征不恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合,造成錯(cuò)覺現(xiàn)象。

        2.身勢(shì)體態(tài)教學(xué)法

        身勢(shì)體態(tài)是教師用表情和身體的動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)信息、描摹事物,它不僅能引起學(xué)生的注意,還能補(bǔ)充加強(qiáng)甚至代替語言,使之更加明確有力,在教學(xué)football,basketball,table-tennis時(shí),我以手勢(shì)動(dòng)作來傳達(dá)言語信息,學(xué)生很樂意接受,并跟著一起做動(dòng)作,英文單詞就能達(dá)到脫口而出的程度,瞬間英語課堂就進(jìn)入高潮。身勢(shì)體態(tài)以其暗示性,有利于組織教學(xué),直觀性有利于學(xué)生理解,趣味性有利于激發(fā)學(xué)生興趣,備受學(xué)生的青睞,從而成為一種很有感染力的教學(xué)方法。

        身勢(shì)體態(tài)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是全身反應(yīng)法(total physical res-ponse簡稱TPR)是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起,通過身體動(dòng)作教授外語。具體實(shí)現(xiàn)方式是:通過語言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語指令,用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng),從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽到“stand up”,就從座位上站起來,聽到“touch your nose”,就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢(shì)和簡單實(shí)物教具,TPR完全可以展示動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。

        在小學(xué)英語教學(xué)中使用直觀教具是非常重要的,充分運(yùn)用直觀教具是貫徹小學(xué)英語的基本原則和途徑之一,是完成教學(xué)任務(wù)的必備條件和重要保證。而直觀教具主要是用于課堂教學(xué)的視覺材料,它的作用就在于為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象,從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),為他們形成新概念、掌握規(guī)律奠定良好的基礎(chǔ)。通過直觀教具還能使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確,促使學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣和情緒,從而改善學(xué)習(xí)氣氛。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Marion Williams & Robert L. Burden:Psychology for Language Teachers 語言教師心理學(xué)初探.外語教學(xué)與研究出版社,2006.

        [2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué).上海外語教育出版社,1994-09.

        (作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院)

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