文/重慶市開縣趙家街道中心小學 向守萬

模仿是小學生學習的基本方法，有其優(yōu)點和局限性，我們要正確對待。隨著新課程改革的不斷推進，教師們似乎忽視了這點，這主要表現(xiàn)在忽視教師寫字朗讀等模仿和忽視對文本的模仿。

不要忽視對教師的模仿

教師是最重要的教學資源，很多教師卻忽視了自己的作用。小學生的學習很多時候是從模仿教師開始的。遺憾的是，在現(xiàn)今的小學語文課堂上，很難看到教師在黑板上一筆一畫、工工整整地寫字示范，有的甚至連課文的題目都不現(xiàn)場板書，要么是事先寫在黑板上，要么用電腦打在屏幕上；字詞教學、課堂板書、作業(yè)設(shè)計等也是這樣，要么用小黑板事先寫好，要么用課件，學生看不到教師寫字過程，這是其一。

其二，在小學語文課堂上，很難聽到教師繪聲繪色有感情朗讀課文。教師朗讀指導停留在技術(shù)層面，只是要求學生用什么語氣來讀，但到底怎樣才能讀出教師要求的語氣，教師沒有做示范，學生也體會不到，所以往往讀不出教師要求的語氣。學生想學，苦在沒有例子或樣子可以模仿。

其三，教師不在讀書學習上做示范，只是提要求。如如何讀懂一個自然段，若教師不示范，學生就很難體會到，使學習停留在表面上。寫字也好，朗讀也好，讀書學習也好，學習習慣也好，模仿也是一種行之有效的方法，特別是對教師的模仿。一個好的語文教師，他寫字的姿勢、筆跡、筆風，他朗讀的節(jié)奏、氣勢以及學習習慣等都會成為學生積極模仿的典范。新課程實施這么多年了，也許有教師認為模仿太機械，束縛了學生的思維，束縛了學生的發(fā)展，于是就忽視了自己的示范。

我們的語文教師要多反思自己，學生在自己身上到底能學到什么？是方法，是習慣，還是修養(yǎng)？這樣，教師才會充分認識到自己需要做好示范，讓學生模仿。當然，這就要求小學語文教師加強修養(yǎng)，加強基本功訓練，提升自己的素質(zhì)，不光在寫字、讀書、習慣等方面做好示范，還要在待人接物、為人處事等方面給學生做好示范，這樣學生學才有樣子，模仿才有榜樣。

不要忽視對文本的模仿

現(xiàn)行的小學語文教材，選文都是充滿時代氣息的，接近學生生活，語言規(guī)范，篇篇都是上乘之作，值得學生模仿品味。我們語文教師在引導學生認真閱讀文本外，還要引導學生對文本進行模仿。遺憾的是，現(xiàn)在的小學語文教師目標意識強，上閱讀課文就只完成閱讀教學目標，讀寫沒有很好地結(jié)合，忽視了對文本的模仿練習。

縱觀現(xiàn)在的閱讀教學，我們的語文教師一般是重視字詞教學，重視課文的理解，重視課文的思想感情的體會，重視字詞句的積累等，恰恰忽視了領(lǐng)悟作者的表達方法和積累后的運用。

如教學人教版二年級上冊《秋天是圖畫》一文后，很多教師就只是完成課后思考練習題，卻沒有引導學生對課文中描寫秋天的特色寫作方法進行模仿。模仿文本，可以模仿文本的結(jié)構(gòu)，如開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾、主次詳略等；可以模仿文本的順序，如順敘、倒敘、插敘、分敘等；可以模仿文本的表達方式，如人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等，以及文本主旨和內(nèi)容安排進行仿寫。仿寫可以是仿寫句子、仿寫語段，也可以是仿寫全篇。語文教師要根據(jù)文本特點，結(jié)合學生實際，有目的地進行仿寫，讓文本真正成為學生寫作的示范。

模仿是發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，寫作亦然。唐代文學家劉知幾認為“模仿”是作者效仿他人作品。從而取人之長，補己之短的必要手段。小學生善于模仿，也需要模仿。小學生學習的過程就是一個模仿的過程，小學生的作文訓練是一個由模仿到創(chuàng)造的過程。照著范文仿寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，這是小學生寫作的基本模式。因此，仿寫教學是作文教學中的一個重要組成部分，我們語文教師要有效地利用文本，指導學生進行仿寫。

課堂教學，不要忽視模仿的巨大作用！